周君 李莉

“把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)結(jié)學(xué)校資源”是我校開展“高中生生涯規(guī)劃‘三·三制課程模式”國家級課題實踐探索生涯資源拓展的第一步，即在把握我校生涯學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過學(xué)校資源的開發(fā)與利用，促成學(xué)生成績目標(biāo)、習(xí)慣目標(biāo)、進(jìn)步目標(biāo)、排名目標(biāo)等學(xué)業(yè)綜合發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成，這些學(xué)校資源的有效利用，不僅為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生生涯成長的整體素質(zhì)提供了豐厚的物質(zhì)支撐和精神滋養(yǎng)，而且有效地解決了教學(xué)中和學(xué)生生涯成長中所萌生出的一些疑難問題，為我們的課堂教學(xué)的動態(tài)生成和學(xué)生生涯成長中學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升與完善帶來了意想不到的效果。

一、借助學(xué)生資源，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主提升

學(xué)生資源指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及活動過程中產(chǎn)生的一種生成性的資源，它們在教師教學(xué)過程中起著重要的作用，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、實施、改進(jìn)、提升和完善的過程中，有效地利用和開發(fā)這些生成性資源十分必要。

我們知道，學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)的主人，激活學(xué)生資源，是落實素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，也是推動學(xué)科課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的關(guān)鍵，學(xué)生活了，課堂自然就活了。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習(xí)中，通過挖掘?qū)W生發(fā)表的意見建議、學(xué)生課堂上不同的思維表現(xiàn)方式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤等課程資源等，藉以開發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)主觀能動性。

比如，為了能夠更好地開發(fā)學(xué)生資源，激活學(xué)生思維，在指導(dǎo)完學(xué)生閱讀高中語文教材《小狗包弟》后，可引導(dǎo)學(xué)生交流探討：在包弟眼中，作者是一個怎樣的人？在作者眼中，包弟是一條怎樣的狗？在你心中，兩者的關(guān)系怎樣？設(shè)計這幾個問題，目的是通過這一系列發(fā)問，促成學(xué)生對作品本身思想內(nèi)涵的思考，學(xué)會換位思考，從包弟的角度看，作者是一個自私自利的人，雖然迫于無奈，但在對包弟的處理上是有私心的，通過這樣具有啟發(fā)性、拓展性和發(fā)散性的課程資源，有效提升學(xué)生課堂分析能力。

再如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時，可用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生：別里科夫不過是一個普通的教師，為什么能轄制全城的人？發(fā)生在別里科夫身上的事很多，為何要特意選擇戀愛的事來寫？通過這兩個問題，使學(xué)生看到擺脫困境，掙脫舊思想、舊觀念、舊制度束縛的唯一途徑就是改革，進(jìn)一步認(rèn)識和思考這樣一個富于時代性、現(xiàn)實性的問題。

上述兩個課堂案例告訴我們，恰當(dāng)?shù)剡x取課文內(nèi)容切入點，科學(xué)地設(shè)置問題，是開發(fā)學(xué)生語言資源、思維資源、閱歷資源、興趣資源、個性差異資源等不可或缺的有效途徑，如果在教學(xué)每篇課文時，我們都能通過這種方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐B透，讓學(xué)生明白一個愛國的道理或得到一次愛國主義精神的教育，那么，我們就達(dá)到了對學(xué)生生涯成長教育的目的。

除了上述學(xué)生的個人資源開發(fā)外，在學(xué)科課堂生涯資源拓展上，我們還注重學(xué)生群體資源的開發(fā)與利用，如，兩人小組的資源、多人小組的資源，以及班集體的綜合資源等，其目的是通過綜合資源的共享，讓學(xué)生在思維角度、思維方式、思維層面的差異碰撞中，發(fā)現(xiàn)其自我思維的障礙點，以此引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過程，高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動中來，這樣既可以在教師與他人的點撥啟示下矯正、提升和完善學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)資源，同時，又可以使學(xué)生在定位自己目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成主動、自覺的學(xué)習(xí)意識，促成對自我的全面分析，全面認(rèn)識，從而促成學(xué)生這一課程資源在每一堂的學(xué)科課堂教學(xué)中實現(xiàn)最直接、最具有生命力的可持續(xù)的目標(biāo)規(guī)劃發(fā)展。

二、利用教師資源，實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的針對性引領(lǐng)

教師資源一般是指教師本身所具有的以及課堂上所生成的有利于教學(xué)的資源。教師資源的內(nèi)涵極為豐富，它不僅包括教師已有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、思想、情感等，還包括在課堂教學(xué)中來源于教師、通過師生互動而生成的資源。

多年以來，教師只是作為教學(xué)資源的利用者，很少被作為一種教學(xué)資源來開發(fā)和利用。事實證明，教師不僅是教學(xué)資源重要的載體，決定了教學(xué)資源的鑒別、利用、積累和開發(fā)，而其本身就是教學(xué)過程中最重要的條件資源。在實際教學(xué)中，許多教師在自身以外的教學(xué)資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)教學(xué)資源價值的“超水平”發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的針對性高效引領(lǐng)。

如：1.教師首先通過多媒體投影呈現(xiàn)自己設(shè)計的第一幅照片（一張生活照），提問：這是誰？學(xué)生笑答是老師。2.然后教師點擊多媒體，呈現(xiàn)自己設(shè)計的第二幅照片（一張獲獎證書，一個榮譽(yù)獎杯），提問：這是什么？ 3.接著教師點擊多媒體，呈現(xiàn)自己設(shè)計的第三幅照片（喜悅地手持證書、獎杯的照片），他是我剛剛參加完國家首屆教育教學(xué)成果頒獎大會后拍攝的照片，我為什么如此喜悅激動？“因為這是我創(chuàng)造的奇跡！這是汗水拼搏的奇跡！這是艱辛耕耘的奇跡！‘奇跡一詞，在詞典上解釋為‘想象不到的不平凡的事情。而同學(xué)們心目中的奇跡又是什么呢？”在你的人生經(jīng)歷中有沒有過創(chuàng)造“奇跡”的體驗，下面就請根據(jù)你對材料的理解，任選一個角度，寫一篇不少于800字的文章，展示你人生成長的輝煌瞬間，與大家一起分享你的喜悅與難忘的時刻吧。（材料略）

上述這個教學(xué)案例是教師運用自我的生活經(jīng)歷資源，在一堂作文指導(dǎo)課上所做的目標(biāo)針對性導(dǎo)入設(shè)計，這樣的設(shè)計因為借助了教師自我的生活經(jīng)歷或生活場景所特有的親和力，又直切本課的目標(biāo)主題，所以能在盡快消除師生之間心靈距離的同時，促成學(xué)生本次習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情，因而有助于形成學(xué)生本次習(xí)作高效、高質(zhì)的創(chuàng)作構(gòu)想的目標(biāo)。

再如：如果說上述案例是教師適宜地借用了自我的生活經(jīng)歷資源的話，下面的這個教學(xué)案例則是教師巧妙地把鮮活的生活資源引入到數(shù)學(xué)課堂中。

教師點擊播放雞西動植物園中幾個游玩項目的視頻后：①首先問學(xué)生：“如果要去玩的話，你想了解些什么？”學(xué)生說：“我想了解價格，哪些項目是免費的，哪個項目比較刺激，有那些優(yōu)惠打折等。”②然后教師出示價格表：“你想玩哪些項目？根據(jù)你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。③接著老師追問道：“如果每人給20元的游樂券，你能設(shè)計一個游玩方案嗎？”

這節(jié)數(shù)學(xué) “線性規(guī)劃”實踐活動課，老師借助學(xué)生熟悉喜愛的生活情景，提出一系列生活中的實際問題。從觀看錄像→出示價格→設(shè)計方案→解決問題等有條理的教學(xué)程序中，將生活中的現(xiàn)實資源數(shù)學(xué)化，建立立足生活資源模塊上的數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用，在教學(xué)過程中不但注重培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量的關(guān)系，解決實際問題的能力，而且通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的與別人溝通的能力。

上述兩個案例所體現(xiàn)的共性特點是，授課教師在注重挖掘自我資源的同時，聯(lián)系生活實際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的學(xué)科信息資料來處理構(gòu)想、整理思路、重組授教內(nèi)容，借助包袱的巧設(shè)、幽默的彰顯、比喻的妙用，以及教學(xué)機(jī)智、獨立思想的特色體現(xiàn)等，把授教中缺少生活氣息的知識改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的興趣體驗，使學(xué)生積極主動地投入到交流研討之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識就在自己身邊，從而提高學(xué)生用學(xué)科思想來看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性，這種以教學(xué)針對性設(shè)計為構(gòu)想的目標(biāo)引領(lǐng)式課堂，對形成和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、提升高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)效率，無疑起到了導(dǎo)向性的推進(jìn)效應(yīng)。

三、鏈接輔助資源，豐富學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用體驗

在學(xué)科教學(xué)中，鏈接好課堂教學(xué)時間、教學(xué)資料（包括學(xué)科內(nèi)容和輔助資料）、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)（教法學(xué)技、應(yīng)用技術(shù)、信息技術(shù)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、能力等輔助資源，對提升課堂學(xué)習(xí)效率可以起到高效的推進(jìn)作用，下面我僅以教學(xué)技術(shù)之多媒體信息技術(shù)的使用體悟舉例說明：

多媒體技術(shù)以其自身的優(yōu)勢被廣大學(xué)生所喜愛，它改變了以往的以粉筆、黑板為主的教學(xué)方式，更加注重教學(xué)的真實性和趣味性，通過圖片、動畫、視頻等與文字的搭配，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。

如：教學(xué)高中語文《陳情表》這一課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生簡要介紹相關(guān)的人物信息，可以展示一些圖片、視頻等，然后提出問題：1.晉武帝為何要征召李密？2.李密為什么要委婉陳情？讓學(xué)生讀課文尋求答案。設(shè)置問題會讓學(xué)生對文章的內(nèi)容更加感興趣，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

再如：講述柳永的《望海潮》一文時，我們也可以通過制作優(yōu)美的課件讓學(xué)生觀賞，一是鳥語花香的江南勝地——杭州的美景，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目;二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言，又激活了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生觸景生情、浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生語言的形象感，同時，也可以使他們進(jìn)一步體會到柳永富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力，以及詩詞中內(nèi)在的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。

上述兩個教學(xué)案例從一個側(cè)面說明，課堂上多媒體信息技術(shù)的運用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生目標(biāo)牽引體驗下的事物觀察、判斷和思考分析等能力的學(xué)科素養(yǎng)，同時也豐富了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，為學(xué)生資源、教師資源的有效融注、契合，以及相互促進(jìn)起到了黏合、鏈接和催化的作用。