繆小鋒

在寫作教學中，記敘文寫作是教學的重點之一。記敘文是以記人、敘事、寫景狀物為主的文章，主要展現(xiàn)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化。記敘文的創(chuàng)作看似容易，但是要寫得生動形象并不是一件簡單的事情。我在教學中嘗試從細節(jié)描寫、故事情節(jié)、人物情感和表現(xiàn)手法等若干方面入手指導學生寫作，促使學生掌握記敘文寫作的智慧，提升寫作能力。

一、細節(jié)描寫要傳神，展示個性

在展現(xiàn)人物形象的時候，細節(jié)描寫是必不可少的組成部分。細節(jié)描寫包括語言描寫、心理描寫、動作行為描寫和外貌描寫等若干不同的類型。由于每一個人物都是不同的個體，所以描寫時也要通過細節(jié)展現(xiàn)出其獨特的個性。我鼓勵學生嘗試關注細節(jié)描寫，思考怎樣才能在細節(jié)中展現(xiàn)人物個性。

在指導學生寫作時，我發(fā)現(xiàn)不少學生雖然也會使用細節(jié)描寫，但是并沒有展現(xiàn)出人物的獨特性。以肖像描寫為例子，有學生事無巨細地將人物從頭到腳都描寫了一遍，從發(fā)型到鞋子，無一遺漏，但是這樣的細節(jié)并沒有體現(xiàn)出人物的個性。我鼓勵學生在細節(jié)描寫之前先想一下自己要展現(xiàn)的是怎樣的一個人物，其特點是什么，然后將其他與要展現(xiàn)的特點無關的內容都刪除掉，只留下最重要的。有學生在得到了我的啟發(fā)后，描寫一個雖然邋遢卻專注廚藝的老廚師，便通過“胡子拉碴，嘴角沾著一片菜葉”來展現(xiàn)其邋遢，又通過手指上的老繭來展現(xiàn)其專注廚藝訓練。這樣的細節(jié)描寫體現(xiàn)了人物的個性，更為傳神。

古人云：“聽其言，觀其行?！蔽夜膭顚W生在寫作之前先觀察生活中的人物形象，并展開合理的想象和推理，從其外貌入手揣測其身體情況和精神狀態(tài)，從其行為動作入手推理其性格個性，從其言語表達入手揣摩其心理，嘗試找到言外之意。在這個基礎上展開寫作，學生就能更好地感受到人物的性格特點，提升寫作能力。

二、故事情節(jié)要曲折，講究起伏

除了寫人以外，故事情節(jié)也是十分重要的。在寫作時要注意展現(xiàn)出曲折離奇、跌宕起伏的故事情節(jié)。為了提高學生的寫作能力，我常常組織故事接龍的活動。在設定一個故事開頭后，每一個學生接續(xù)展開表述，后一個學生要在前一個學生故事的基礎上進行表達，看看誰的故事最為精彩。

我首先給學生講述故事的開頭：“今天早上，我騎著自行車去學校，拐過一個拐角，竟然看見了……”我鼓勵學生以此之作為開頭進行創(chuàng)作，展開故事接龍的游戲。有學生嘗試接續(xù)：“前面有一個大肚子的阿姨摔倒在地上，捂著肚子哀叫，周圍卻沒有一個人看到。”該學生通過自己的接續(xù)承接了開頭，并為接下來的敘事奠定了方向。下一個學生便在接續(xù)中提到自己停下來打電話叫救護車，卻沖過來一個男子，抓住了自己，認為是自己撞了人。最后學生接續(xù)：“正在我們糾纏的時候，一輛小汽車拐了過來。原來是之前撞傷婦女的司機，本來打算逃走，但是良心發(fā)現(xiàn)，又回來了。”通過這樣的練習，學生學會了怎樣才能將一個故事講得更為曲折。

在故事接龍的活動中，學生相互之間啟發(fā)對方思考，展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)意。同時，學生也逐步認識到怎樣才能寫出更跌宕起伏的故事情節(jié)。在此基礎上，我鼓勵學生展開自主創(chuàng)作，并思考怎樣安排故事情節(jié)的起承轉合，寫出更精彩的作品。

三、人物形象要豐滿，凸顯情感

在描寫人物形象的時候，除了要注意細節(jié)以外，還要展現(xiàn)出人物的情感，缺乏情感的人物形象描寫再細膩也是不夠豐滿、缺乏感染力的。我鼓勵學生將自己代入到人物的身上，體會人物在特定情境下的感受，并將自己想象中的人物心理寫? ? ?出來。

《父愛不多話》一文，學生創(chuàng)作了一個不多說話，卻十分關心自己的父親形象。在寫作過程中，我引導其思考：“既然父親不愛說話，那么有哪些方式能展現(xiàn)出父親的心理活動呢？”學生認識道：“我打算用動作來展現(xiàn)父親的心理。比如，小學時候他送我上學的時候，總是二話不說就將我抱起來。”此外，我還鼓勵學生思考：“那么你有沒有揣摩過不愛說話的父親心里想的是什么呢？”學生有所感悟：“若將我心里的想法寫出來，那么也能從側面展現(xiàn)出父親的形象。”

除了揣摩主人公的心理，展現(xiàn)主人公的情感以外，我還鼓勵學生思考怎樣借助第三者側面烘托出故事中的主人公。這樣寫作能展現(xiàn)出人物形象的多面性，讓讀者更好地體會人物形象。

四、寫作手法要多元，獨運匠心

一篇優(yōu)秀的記敘文不僅要注重紀實，更要注意運用多元化的寫作手法，展現(xiàn)出創(chuàng)作者獨具匠心的地方。我引導學生嘗試運用對比、襯托等多種寫作手法，并融入比喻、擬人等各種修辭手法，將其和人物、敘事結合在一起，讓文章的語言變得更為生動。

一名學生在寫作時提出：“我想要寫一下自己練習古箏的經(jīng)歷，寫一下我通過練習古箏接觸到的好朋友。”我肯定了學生的想法，認為這是一段獨特的生活經(jīng)歷。在指導學生寫作的時候我鼓勵學生運用多種寫作手法：利用對比的手法展現(xiàn)自己和好友的訓練場景，能更好地展現(xiàn)人物形象;利用比喻的方式描寫一下古箏的聲音，能讓讀者更直觀地感受到音樂的意境。在我的啟發(fā)下，學生開始寫作，加入“古箏曲好像一只蝴蝶一樣，飄入了我的心扉”等內容。學生認識到若在寫作中運用多元化的寫作手法，能讓自己的作品增色不少。

在指導學生寫作的過程中，我還常常提醒學生注意，不要單純地為了修辭而修辭，而應該在符合人物形象、事情發(fā)展的基礎上合理地運用各種修辭手法，這樣寫出的文章才能更好地打動? ? ? ?讀者。

不少初中學生在面對記敘文的時候往往會感到無從下筆。我在教學中嘗試從多種不同的角度入手，鼓勵學生寫出個性，在作品中展現(xiàn)出自己對于人物、事件的獨特認知，寫出有溫度、有分量的記敘文作品。

（江蘇省如東縣茗海中學; 226400）