宋克祥

在極端應(yīng)試主義橫行的大背景下，初中作文教學(xué)已經(jīng)普遍地異化為緊盯中考命題模式，機(jī)械地取得高分的技能、技巧訓(xùn)練。這樣的作文教學(xué)，或許能獲取高分，但卻不能培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)。功能性寫作，從彰顯自我、表現(xiàn)生活、描寫生命、理想等功能出發(fā)，努力讓寫作回歸寫作的本位。從根本上說，學(xué)生的寫作應(yīng)當(dāng)是為了自我而寫作。實(shí)施功能性寫作教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)積極的寫作目標(biāo)指向，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。

1.生活探究：寫什么。

“功能性寫作”主要解決這樣幾個方面的問題，即“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”“還可以怎樣寫”等。從最為根本的意義上說，學(xué)生的一切寫作都源自于學(xué)生的生活。這里的“生活”不僅僅是指學(xué)生的“周遭世界”，不僅僅是指學(xué)生的“現(xiàn)身場域”，更包括學(xué)生的所思所想。過去，學(xué)生的寫作之所以低效，就是因?yàn)閷W(xué)生的寫作遮蔽了自己的生活，導(dǎo)致自己寫作的茫然。

那么，如何讓學(xué)生明晰“寫什么”的問題呢？這一方面自然需要學(xué)生善于觀察、善于反思、反省，另一方面也需要教師的喚醒、激活。當(dāng)代寫作學(xué)巨擘馬正平教授給出了這樣的一種方法——“非構(gòu)思寫作”。也就是說，學(xué)生在面對一個具體的寫作主題時，需要將各種零星的情緒、意義合并，融合到一個明亮而流暢的思維通道中去。然后，經(jīng)過梳理，能將這種情緒、意義等，朝向自我寫作所期待的地方深度運(yùn)動。比如教學(xué)《寫作，思路要清晰》（部編版初中語文七上），筆者在教學(xué)中運(yùn)用一系列問題，啟發(fā)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生不斷完善自我的寫作思路。比如一位學(xué)生寫的是記敘文，于是筆者采用常用的“三W”方法啟發(fā)學(xué)生，即“What？”“Why？”“How？”。具體而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生追問、描述“這是什么樣的一件事？”“這件事成全了你還是敗壞了你？（闡釋思維）”“為什么這件事情成全你/敗壞你？（原因思維）”“這件事是如何一步步成全你/敗壞你的？（路徑思維）”等等。通過這樣的不斷地賦形，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行生活探究、生活感悟，從而不斷地充實(shí)自我的寫作。

實(shí)踐證明，長期堅(jiān)持這種“賦形寫作”，能敏銳學(xué)生的生活感受，不斷地提升學(xué)生的寫作能力。因?yàn)?，學(xué)生的寫作就植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，等待著學(xué)生的不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)掘。作為教師，就是要讓學(xué)生在生活化探究中，不斷地調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲，從而能積極、主動、自覺地、饒有興味地進(jìn)行表達(dá)。

2.對話交往：怎樣寫。

功能性寫作是一種對話與交往性的寫作。當(dāng)學(xué)生的作文初稿寫出來后，學(xué)生首先要讓自己讀，其次還要讓伙伴讀。對于學(xué)生而言，只要讀者不滿意，就意味著自己的寫作沒有結(jié)束，自己的文本還有待完善。為此，要讓學(xué)生在寫作中對話、交往。通過對話、交往，能激發(fā)學(xué)生更多的寫作靈感，觸發(fā)學(xué)生更多的寫作聯(lián)想，從而讓學(xué)生的寫作更豐潤。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（《學(xué)記》）無論是在寫作前、還是寫作后，學(xué)生都可以展開討論。這種討論，包括同伴互助，包括沙龍交流。比如教學(xué)《說明事物要抓住特征》（部編版初中語文八上），教學(xué)中，我們讓學(xué)生以小組為單位，展開任務(wù)分割，共同搜集材料，進(jìn)行同題目異構(gòu)。比如有小組學(xué)生經(jīng)過研討，確立的主題是寫“古井”。于是，有學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，有學(xué)生出利用周六日的時間，走街串巷，去將不多的古井拍攝下來;有學(xué)生深入民間進(jìn)行采訪，探尋古井的歷史，等等。由于學(xué)生分工合作，因而積累了大量的素材，為學(xué)生的功能性寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完成之后，學(xué)生可以將自我的作品放置在小組、班級進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，讓學(xué)生相互捉蟲，引導(dǎo)學(xué)生對自己的文本不斷地進(jìn)行完善。通過對話交往，學(xué)生將文本寫出來，修改，再寫作、再修改，從而不斷推動學(xué)生的作文進(jìn)階。在這個過程中，學(xué)生會產(chǎn)生不斷的驚喜。

在這種合作互助共贏的功能性寫作中，學(xué)生能夠“感到讀者包圍著他”，他會感受到有一雙眼睛審視著他，這雙眼睛就是公眾的眼睛。如此，學(xué)生就會強(qiáng)烈地意識到自我與讀者之間的彼此關(guān)懷、協(xié)商、互助，這使得學(xué)生產(chǎn)生一種寫作的責(zé)任感。這種功能性寫作中的這種合作互助，是傳統(tǒng)的“孤獨(dú)作者”“唯教師是讀者”的寫作所無法比擬的。

3.培育習(xí)慣：為誰寫。

“為誰寫”解決的是學(xué)生寫作的動力問題。在現(xiàn)實(shí)中，機(jī)械的訓(xùn)練、影視已經(jīng)極大地扼殺了學(xué)生的寫作積極性和寫作新鮮感。而功能性寫作為學(xué)生開辟了更多的可能空間。在初中作文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生透析“為誰寫”的問題。從功能性視角看，就是要求學(xué)生在寫作過程中，找尋到一種存在感、意義感、價值感，從而形成一種寫作的長效機(jī)制。

培育學(xué)生的寫作習(xí)慣，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面加以推進(jìn)：其一是寫作的預(yù)設(shè)、計劃，這是學(xué)生的寫作目標(biāo)。，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱，可以讓學(xué)生擬定寫作小標(biāo)題等。其二是在學(xué)生寫作中，養(yǎng)成反思、回頭看的習(xí)慣。這樣的寫作監(jiān)控，有助于學(xué)生及時調(diào)整自我的寫作。其三是寫作的自我評價，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的文本是否切題，謀篇布局是否合理、遣詞造句是否到位等。比如教學(xué)《觀點(diǎn)要明確》（部編版初中語文九上），首先要引導(dǎo)學(xué)生豎旗，形成自己的明確觀點(diǎn)，主張什么、反對什么，都要在文章中凸顯出來。然后，要引導(dǎo)學(xué)生列出樹立這種觀點(diǎn)的論據(jù)，從事實(shí)、觀點(diǎn)等的方面展開論證。最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問，如“我遵照了當(dāng)初制訂的寫作計劃了嗎？有沒有偏離我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？我需要重新制訂一個計劃嗎？”等。通過這樣的寫作，學(xué)生就能不但將自我的習(xí)作調(diào)適到合適的狀態(tài)，將教師主導(dǎo)反饋轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我反饋，這是一個良好的習(xí)慣。

通過學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生向著寫作的理性自我邁進(jìn)，形成學(xué)生寫作的自我精神、自我神志。寫作的過程是一個深度加工、深度創(chuàng)造的過程。通過功能性寫作，學(xué)生的主體意識被喚醒，形成了積極的言語表達(dá)狀態(tài)。功能性寫作，不僅著眼于學(xué)生的作文寫作技法，更著力于學(xué)生的寫作文化積淀、人格培育和個體心理的發(fā)展等。教學(xué)中，教師要始終面向?qū)W生，這是功能性寫作的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)和歸宿。

（安徽省銅陵市義安區(qū)流潭初級中學(xué);244099）