鄭連英

生活作文指的是以實(shí)際的生活世界作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，將真實(shí)的生活和作文結(jié)合在一起。作文教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)人情世故的觀察力，缺乏整理和篩選的能力，缺乏感悟的意識(shí)。要解決這個(gè)問題，就要引導(dǎo)學(xué)生將作文和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫真實(shí)的生活感受，傳遞對(duì)生活的真實(shí)認(rèn)識(shí)。

一、發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵

對(duì)于同樣的生活素材，學(xué)生的觀察角度不同，生活閱歷不同，思維深度不同，就會(huì)寫出不同的內(nèi)涵來。在生活作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走出慣性思維，打破思維定式，運(yùn)用習(xí)以為常的生活材料寫出新穎的內(nèi)涵，并為作文的中心服務(wù)，提升學(xué)生提煉生活素材的能力。

在一次作文中，學(xué)生打算寫自己在放學(xué)路上遇到的一只流浪貓，它一直跟隨自己，自己覺得它可憐，就想將其帶回家，結(jié)果母親不允許，只好和流浪貓依依惜別。在寫作中，學(xué)生習(xí)慣性地將焦點(diǎn)落在了“我”上，卻忽略了另一個(gè)著眼點(diǎn)“貓”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，若能揣摩一下貓的感受，則能讓作品變得更有感染力。同時(shí)，若能運(yùn)用發(fā)散思維，可進(jìn)一步挖掘內(nèi)涵總結(jié)出：“生活中不能沒有愛，人和貓之間的都是愛的展現(xiàn)?！边\(yùn)用逆向思維能總結(jié)出：“‘我的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是結(jié)果卻讓人惋惜，讓貓更失落?！?/p>

在教學(xué)中要把握生活素材，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，通過橫向思維、縱向思維、逆向思維、創(chuàng)新思維等展開分析。通過多角度切入和多層面的分析，能讓學(xué)生打開思路，避免所寫的內(nèi)容千人一面，寫出內(nèi)容更為豐富的作品。

二、嫁接移植，豐滿形象

嫁接移植原本是生物學(xué)中的用語，若學(xué)生在寫作中能借鑒這種方法，將他人或他物轉(zhuǎn)借到自己的作品中，借助別處的題材豐富人物性格，將所寫的人、事、物與社會(huì)、人生結(jié)合起來，那么作品中的形象就會(huì)變得更為生動(dòng)。

有學(xué)生在嘗試寫“夏天的風(fēng)物”時(shí)，寫了自己觀察蟬的經(jīng)歷。我指導(dǎo)他，若能適當(dāng)運(yùn)用嫁接移植的方法，將蟬和人生、社會(huì)嫁接在一起，寫一下自己觀賞蟬后的感受，那么作品中蟬的形象就會(huì)更為豐富。學(xué)生得到啟發(fā)后嘗試再次思考，他從蟬的蛻皮中想到人生也需要這樣一個(gè)蛻變的過程，蛻變之后意味著成熟。學(xué)生還在描寫了蟬鳴之后有所感悟：“蟬鳴雖然讓人覺得很煩躁，但是也讓我不得不欽佩，這樣小小的生命竟然有如此大的嗓門。它們的生命雖然短暫，但是能在自己有生之年拼盡全力地歌頌生命……”該學(xué)生寫了自己的人生感悟，同時(shí)也讓所寫的對(duì)象變得更為? ? ? ? 生動(dòng)。

學(xué)生由于生活閱歷的問題，不可能常常經(jīng)歷轟轟烈烈的大事情，但是若能采用嫁接移植的方法，將有限的題材和無限的時(shí)空嫁接在一起，則能挖掘出更深的社會(huì)內(nèi)涵，所寫的人物也會(huì)更具有典型性，作品形象變得更為生動(dòng)。

三、合理剪裁，講究詳略

不少學(xué)生并非搜集不到寫作素材，而是在怎樣處理素材方面有些困擾。針對(duì)這些問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理剪裁生活素材，詳細(xì)描寫重點(diǎn)情節(jié)，有些次要的情節(jié)則可一筆帶過。要引導(dǎo)學(xué)生留下那些更新穎的材料，留下那些和中心緊密相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能更好地把握作品的詳略。

一位學(xué)生創(chuàng)造了《暴風(fēng)雨來了》一文，寫的內(nèi)容并非大自然的風(fēng)雨，而是自己在生活中面對(duì)的困難。在搜集材料的時(shí)候，該生認(rèn)為不少材料都符合主題，包括：考試很差，被家長批評(píng);想要幫助別人，反而被嘲笑;不小心劃破了別人的車，勇敢地留下手機(jī)號(hào)碼，打算賠償對(duì)方;等等。在篩選中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)題材都很普通，而最后一個(gè)則很新穎，而且所面臨的賠償數(shù)額可能很大，對(duì)于初中生來說，的確算是“暴風(fēng)雨”，于是便決定留下最后一個(gè)材料。在寫作時(shí)，學(xué)生又思考：劃破車后自己怎么想;車主怎樣處理這件事情;家長知道后是什么態(tài)度等。學(xué)生著重加入了人物的語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，讓矛盾沖突更為突出。

合理剪裁的過程實(shí)際上是對(duì)材料理性認(rèn)識(shí)的過程。由于每一個(gè)學(xué)生的想法有所不同，所以剪裁的結(jié)果也可能有差異。若能組織學(xué)生圍繞選材展開小組討論，則能讓他們從同伴的身上獲得啟迪，促使他們更好地安排文章的詳略。

四、巧設(shè)波瀾，體現(xiàn)變化

部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為生活作文就是對(duì)生活進(jìn)行平鋪直敘，其實(shí)不然，若能合理地設(shè)置波瀾，體現(xiàn)出變化性，則能讓作文有更好的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要鼓勵(lì)他們回憶在生活事件中是否有懸而未決的矛盾，嘗試將其設(shè)置成懸念，又或者思考其中是否有巧合的情節(jié)，嘗試巧妙運(yùn)用。

在創(chuàng)作《我的家鄉(xiāng)》一文的時(shí)候，有學(xué)生提出困擾：“若只是列出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和風(fēng)景，則給人以記流水賬的感覺，該怎么寫出變化呢？”此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣設(shè)置懸念，用提問的方式能引發(fā)讀者思考，加入“這樣美好的地方是哪里呢”等句子就能引起讀者的閱讀興趣。在情節(jié)上，學(xué)生加入了回鄉(xiāng)途中路遇同鄉(xiāng)，暢談家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)這樣的內(nèi)容，這充分利用了生活中的巧合，讓人覺得很意外。同時(shí)，在回鄉(xiāng)的列車上遇到同鄉(xiāng)，這也是生活中完全可能出現(xiàn)的事情，又給人意料之中的感覺，這樣寫作便展現(xiàn)出了變化性。

在寫作中若能合理地運(yùn)用生活中的矛盾或巧合，設(shè)置好伏筆，安排好作文的結(jié)構(gòu)，則能讓作品展現(xiàn)出一定的變化性，給人意料之外的良好閱讀感受。

葉圣陶認(rèn)為，作文要寫出誠實(shí)，寫自己的話，寫真實(shí)的生活作文，這也是作文教學(xué)的旨趣所在。在作文教學(xué)中要避免和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，運(yùn)用生活作文的方法促使學(xué)生挖掘?qū)懽黝}材，從實(shí)際生活中尋找源頭活水，豐富寫作資源，這樣才能全面提升學(xué)生的寫作能力。

（江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué);226400）