蔡麗亞

寫作能力是語文學(xué)科能力中的核心能力，是個體的人在社會生活中必備的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，是適應(yīng)社會發(fā)展、個體成長和語文教學(xué)現(xiàn)狀的，是寫作教學(xué)的主要任務(wù)。寫作教學(xué)中，教師需要結(jié)合寫作文體要求、能力目標(biāo)和學(xué)情現(xiàn)狀，對寫作知識進(jìn)行精選、細(xì)分、提取，讓學(xué)生圍繞明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開有意義的寫作活動，促使學(xué)生在寫作投入中找到有效的路徑，超越淺層的作文教學(xué)，走向提升能力的深度寫作教學(xué)。

一、基于文體要求，精選知識

黃厚江老師指出：“掌握常見文體的寫作，就是能夠根據(jù)具體要求和具體材料選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，能夠表現(xiàn)不同文體的基本特征，能夠根據(jù)需要比較熟練地敘事、說理、說明和抒情?！保S厚江.從此愛上作文課：著名特級教師黃厚江中學(xué)作文教學(xué)智慧[M]，漓江出版社，2015年7月第一版，35頁）可見，不同的文體有不同的寫作知識，初中生寫作以記敘文為主，兼有說明文、議論文以及應(yīng)用文等各類常見文體的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。寫作教學(xué)中教師要有文體意識，能根據(jù)寫作的指令性要求，明確文體的規(guī)范，精選能夠促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)文體寫作能力的知識，依體而教，為學(xué)生寫作架起有效的知識橋梁。

統(tǒng)編教材八上第二單元寫作主題為“人物傳記”，“寫作實踐”習(xí)題設(shè)置的寫作目標(biāo)為“小傳”寫作。圍繞“小傳”，我對這一文體知識進(jìn)行精選，以學(xué)生初次接觸“小傳”寫作為基礎(chǔ)，從“小傳”的寫作角度和寫作特點中梳理出本次寫作教學(xué)的主要陳述性知識：一是“小傳”的寫作內(nèi)容主要包括人物生平背景、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、婚姻家庭、個人成就、性格特點、興趣愛好等方面;二是“小傳”語言文字的特點是真實性、典型性;三是“小傳”的寫作順序通常為時間順序。

依據(jù)以上寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生采訪親人的生平經(jīng)歷，從現(xiàn)實生活素材進(jìn)入，感受“真實性”的文體特質(zhì)。采訪內(nèi)容緊扣“小傳”的寫作內(nèi)容，提示學(xué)生側(cè)重了解親人的生平背景、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、婚姻家庭、個人成就等情況，為學(xué)生搜集素材提供了的明確角度。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的素材中，選擇能夠表現(xiàn)人物性格特點或精神品質(zhì)的三到五件典型事件，按照時間順序列出提綱，教會學(xué)生“小傳”寫作要選取典型材料、以時間為序組材的知識。在積累“親人小傳”寫作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生將寫作知識和經(jīng)驗推廣運(yùn)用到“個人自傳”“同學(xué)小傳”的寫作實踐中。

基于文體要求進(jìn)行寫作知識的精心選擇，能幫助學(xué)生消除對陌生文體的畏懼和困難心理，找到明確的路徑，擁有清晰的寫作思路，走向熟悉和運(yùn)用知識的道路。每一類文體都有其多樣和復(fù)雜的特點，教師對文體知識的選擇不能照本宣科、生搬硬套，也不能教條主義灌輸概念，要考慮到文體寫作的規(guī)范和要求，精心選擇易于學(xué)生接受的、能為學(xué)生學(xué)用的知識投入教學(xué)，才能對學(xué)生起到引領(lǐng)和支撐作用，這對教師準(zhǔn)確把握寫作指令和要求，明晰寫作方向和路徑提出了較高的? ?要求。

二、聚焦能力目標(biāo)，細(xì)分知識

寫作知識是一片浩瀚的海洋，容量巨大，內(nèi)容繁多。認(rèn)知心理學(xué)家安德森從信息加工角度將知識分為陳述性知識和程序性知識，不同的知識類型應(yīng)以不同的方式進(jìn)行教學(xué)。一堂寫作課，教師要從龐大復(fù)雜的陳述性寫作知識中，細(xì)分出具體而微的知識內(nèi)容，聚焦能力目標(biāo)，側(cè)重以一個能力知識為突破點進(jìn)行寫作訓(xùn)練，做到“化大為小”，實效才能鮮明。

統(tǒng)編教材八上第三單元寫作主題是“學(xué)習(xí)描寫景物”。根據(jù)“寫作實踐”的三篇習(xí)作要求，我從“描寫景物”的寫作主題中細(xì)分出三個知識點，以“一篇一得”為訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)生一步步學(xué)會寫景。三篇習(xí)作的知識點各有側(cè)重，《校園一景》重在訓(xùn)練“抓住景物的特征”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、感覺等多種感官細(xì)致觀察和描繪景物;《窗外》重在訓(xùn)練“多層次描寫景物”，引導(dǎo)學(xué)生從動靜、遠(yuǎn)近、點面等角度對景物進(jìn)行有層次的細(xì)致描寫;《我愛————季》重在訓(xùn)練“寫作中讓情與景的交融”，引導(dǎo)學(xué)生，以“我”之心觀物，使物皆著“我”之色彩，將個人情感與景物融合。這三次寫作設(shè)計，都圍繞“景物描寫”這一寫作知識展開，顯得目標(biāo)簡明、層次清晰。三次寫景的知識點是教師甄選劃分并設(shè)定的新的能力目標(biāo)，有別于一般的通用概念性知識，三者之間互相聯(lián)系補(bǔ)充，又逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)和應(yīng)用中定點突破自身不足，實現(xiàn)能力目標(biāo)的? ? ?提高。

夏丏尊、葉圣陶合編的《國文百八課》中“文話”部分，是一本“以作文為中心，按問題組成單元的實驗課本”。該書分為七十二個主題，偏重于寫作知識和方法，是作者“依據(jù)往日教學(xué)的經(jīng)驗和個人的信念，擬定了初中學(xué)生在國文課上應(yīng)該受到的訓(xùn)練、應(yīng)該得到的知識和應(yīng)該掌握的技能”，書中立足于初中學(xué)生應(yīng)掌握的能力目標(biāo)，對寫作知識進(jìn)行了個性而專業(yè)的仔細(xì)劃分，每一個主題都是一個具體的能力目標(biāo)，這為我們當(dāng)下的寫作教學(xué)提供了聚焦目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分知識的實踐? ?依據(jù)。

面對寫作知識的大體量和復(fù)雜性，教師要敢于突破陳規(guī)，對紛繁復(fù)雜的寫作知識進(jìn)行細(xì)化的、深度的、個性化的加工，從小處著手，聚焦細(xì)微處，把大知識點切分成具體而微的小知識點，再運(yùn)用到寫作教學(xué)的實踐過程中，有利于學(xué)生在真實的寫作中聚焦具體的目標(biāo)，找到寫作能力提升的方向。

三、依據(jù)實際學(xué)情，提取知識

鄧彤老師說：“我們將學(xué)生在寫作過程中遇到的種種困難、出現(xiàn)的種種問題以及由此產(chǎn)生的種種需求，統(tǒng)稱為寫作學(xué)情。”寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的寫作實際情況為起點，剖析學(xué)生寫作中存在的知識漏洞，針對能力缺失的情況，根據(jù)這一寫作學(xué)情，為學(xué)生量身定制有針對性的、精準(zhǔn)的、適切的寫作知識并運(yùn)用到教學(xué)中。這一“量身定制”的過程，就是從實際寫作學(xué)情中提取寫作知識的過程。

統(tǒng)編教材八上第四單元寫作主題是“語言要連貫”，“寫作實踐二”要求以“節(jié)日”為題，寫一篇散文。寫作指導(dǎo)課前，我布置學(xué)生以“春節(jié)”為例寫一個素材內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生交流素材，有“貼春聯(lián)、放煙花、去旅游、古寺祈福、歡聚年夜飯、拜年、賞花、包餃子、買年貨、做志愿者”等。接著，讓學(xué)生思考：如果選擇三個素材作為一篇作文的內(nèi)容，會從什么角度來選擇安排？在交流中逐步探究出根據(jù)不同的素材，文章的結(jié)構(gòu)可進(jìn)行多種組織的形式：一是以時間為序，如以“年夜飯、貼春聯(lián)、放煙花”為素材聚焦大年夜的迎新喜慶場面;二是以空間為序，如以“買年貨、去旅游、古寺祈?！睘樗夭木劢雇獬龌顒拥臒狒[場景;三是以情感為序，如以“賞花、包餃子、拜年”為素材，根據(jù)情感由淡到濃的過節(jié)感受來組材。通過以上組材學(xué)習(xí)活動，關(guān)于選材的角度、組材的順序等知識在實踐中產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)會了有條理、有順序地組材，解決了寫作初期出現(xiàn)的薄弱問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生參考范例句式：“那豐富多彩的年夜飯，凝聚著家的溫馨;那朱紅優(yōu)雅的春聯(lián)，凝聚著愛的祝福;那五彩斑斕的煙花，凝聚著新年的喜悅?！辈捎脭M寫并列式過渡句的方式，在實際仿寫中使得素材的銜接自然連貫。

教學(xué)中，教師提取知識的起點是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情產(chǎn)生的，從學(xué)生中來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識薄弱的問題，提煉出能夠解決這一問題的知識，再有的放矢地運(yùn)用到學(xué)生中去，就能達(dá)到因材施教、對癥下藥的效果，真正解決學(xué)生的困難，為學(xué)生寫作能力的提升助力。

寫作知識是寫作教學(xué)活動的主線，也是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容和組成部分。知識不應(yīng)是符號化的靜態(tài)產(chǎn)物，而應(yīng)是具有生命力的動態(tài)存在。教師對知識的精選、細(xì)分、提取，就是對知識的智慧創(chuàng)建，在整理，開發(fā)適切的、有益于學(xué)生寫作的知識中，讓知識產(chǎn)生意義感、效用感，成為對學(xué)生寫作能力提升大有裨益的“活”的知識，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

（江蘇省江陰市臨港實驗學(xué)校;214400）