蘇培成

一、《漢語拼音方案》的法律定位

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定：“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具?！稘h語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，;并用于漢字不便或不能使用的領域。初等教育應當進行漢語拼音教學?！?/p>

這一條分為三款。第一款規(guī)定了《漢語拼音方案》的兩大功能，就是拼寫和注音。拼寫和注音的對象是國家通用語言文字?！稘h語拼音方案》推行六十多年來，它的注音功能得到落實，不論是語文教學還是辭書的編寫，都用漢語拼音來注音，然而其拼寫功能尚未完全落實。人民幣上把“中國人民銀行”拼寫為“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”，既不拼成“ZHONGGUORENMINYINHANG”，也不拼成“ZHONG GUO REN MIN YIN HANG”，這是正確的。可是也有一些該拼寫的地方?jīng)]有拼寫，如把“東四十條”拼寫為“DONGSISHITIAO”，實際應該拼寫為“DONGSI SHITIAO”。語言的基本構成單位是詞不是字。拼寫時要有詞的概念，做到分詞連寫，即詞與詞之間要分開，詞的組成成分要連在一起。有的人只會用漢語拼音注音，不會用來拼寫，這種偏向必須糾正。

第二款指的是中國人名、地名和中文文獻用羅馬字母拼寫時都要使用《漢語拼音方案》，既不能使用威妥瑪式、耶魯式、郵電式等，也不能使用注音字母、國語羅馬字、拉丁化新文字等。這一款還規(guī)定漢語拼音不是取代漢字的拼音文字，而是補充漢字使用之不足，用于漢字不便或不能使用的領域。

第三款指的是初等教育里的漢語拼音教學，要使學生學會拼寫和注音，不能只會注音不會拼寫。漢語拼音教學要有足夠的教學時間，切實掌握這個工具，不搞什么“丟拐棍”，防止煮夾生飯。

從事拼音教材編寫和拼音教學的人員都要認真貫徹《漢語拼音方案》的要求。

二、漢語拼音的教學法

《漢語拼音方案》是拼寫普通話的拼音方案，它包括21個聲母、38個韻母、4個聲調，還有輕聲兒化。為了解決拼寫中的各種問題，《漢語拼音方案》還設計了一整套拼寫規(guī)則。例如，為了解決字母數(shù)量不足的問題，采用了4組雙字母zh、ch、sh、ng;采用了兩個帶附加符號的字母u、e，并且規(guī)定了附加符號省略的條件。還規(guī)定了兩個字母的條件變讀：字母i表示前、高、不圓唇元音，變讀為zhi、chi、shi、ri、ZI、CI、si等音節(jié)里的韻母一i;字母r表示舌尖后濁擦音，變讀為卷舌音。為了使音節(jié)界限清楚，使用了隔音字母（y、W）和隔音符號（）兩種方法。為了縮短音節(jié)的長度，規(guī)定韻母IOU、uei、uen省寫為IU、UI、un。這些拼寫規(guī)則是《漢語拼音方案》的組成部分，拼音教學中要讓學生學會。

1958年2月11日，全國人大第一屆第二次會議通過《漢語拼音方案》后，開始了《漢語拼音方案》的教學。開始時是按照《漢語拼音方案》的內容和順序原原本本地教，然而效果并不好。因為其中有許多難點，學生不易掌握。后來逐漸積累經(jīng)驗，形成了新的教學法。新的教學法的要點是： 第一，把y、w作為聲母教。y、w本來是隔音字母，拼寫時有的要加有的要改，規(guī)則復雜，難以掌握。把v、w作為聲母來教就克服了這個難點。例如，韻母i、ua、ue獨立成音節(jié)時改為yi、wa、yue?！稘h語拼音方案》原有聲母21個，加上y、w，變成了23個。

第二，減少了韻母的數(shù)量。由原來的38個減少到24個。減少的是：一i、e、ia、ua、uo、iao、uai、ian、uan、uan、iang、uang、ueng、iong。減少的方法是：把一i、e并入i、e，成為條件變讀;另外12個可以用介音i、u、u和后面的成分直接拼合。剩下的24個韻母是：a、o、e、i、u、u、ai、ei、UI、ao、ou、IU、ie、ue、er、an、en、in、un、un、ang、eng、ing、ong。

第三，增加整體認讀音節(jié)16個。音節(jié)是由聲母和韻母拼合成的。有幾個音節(jié)因為某種原因，不能由聲母和韻母直接拼合而成，只得改為整體認讀。這包含兩類。一類是zhi、chi、shi、ri、ZI、CI、SI這7個音節(jié)，其中的一i不是舌面元音，而是舌尖后卷舌元音。單獨學習困難，改為整體認讀的音節(jié)來學習非常容易。另一類是yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying這9個帶有y、w的音節(jié)，不便直接拼讀。ye里面的e是e，不是e。yi、wu、yin、ying這4個韻母和整個音節(jié)讀音相同。yu、yue、yuan、yun中的u是省略了兩點的u。帶有y、w的另外14個音節(jié)，可以直接拼讀，就不必整體認讀。這14個音節(jié)是ya、yao、you、yan、yang、yong、wa、wo、wai、wei、wan、wen、wang、weng。

按照《漢語拼音方案》的規(guī)定進行教學的還有：a、o、e開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面的時候，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，用隔音符號（）隔開，例如qi'e（企鵝）、ji'e（饑餓）、pi' ao（皮襖）、dang'an（檔案），這幾個詞如果不用隔音符號隔開，就成為qie（且）、jie（姐）、piao（漂）、dangan（單干）;聲調符號的形式和標注的位置;er雖然寫作兩個字母，但它是單韻母，不是復韻母，也可以叫特殊韻母，因為它永遠不與聲母相拼，在教學中為了方便也可以和ie、ue放在一起。

上面介紹的漢語拼音教學法，是研究漢語拼音的專家和擔任拼音教學的廣大教師的集體創(chuàng)造，比根據(jù)《漢語拼音方案》的內容和順序原原本本來教效果要好，所以現(xiàn)在的拼音教材都采用這種教學設計。

三、改進統(tǒng)編本教材拼音部分的建議

根據(jù)上面的看法，我們認為統(tǒng)編本教材拼音部分可作出如下修改和補充。

第一，先教拼音，后教漢字。多年來小學語文都是先教拼音、后教漢字，而統(tǒng)編本教材改為先教部分漢字、然后教拼音。漢字缺少完備的表音系統(tǒng)，認讀困難。使用漢語拼音為單字注音化難為易，提高了識字教學的效率。教材改動后，學生入學后不學拼音先學漢字，這些漢字的讀音只能靠死記硬背。這種改動是不妥的。

第二，必須教學隔音符號?！稘h語拼音方案》的第五部分是“隔音符號”，它規(guī)定了以a、o、e開頭的音節(jié)，連接在其他音節(jié)的后面，如果音節(jié)界限發(fā)生混淆，就要用隔音符號隔開。統(tǒng)編本教材缺少隔音符號，破壞了《漢語拼音方案》的科學性和完整性，使學生學不到完整而適用的拼音知識。這是不應該的。

第三，要加強整體認讀音節(jié)的練習。漢語拼音的音節(jié)一般是由聲母與韻母直接拼合而成，但在拼音教學中，有16個音節(jié)不能由聲母與韻母直接拼合而得到，只能整體認讀。這16個音節(jié)就是zhi、chi、shi、ri、ZI、CI、SI、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying。對整體認讀的音節(jié)不必作什么講解，但是要多練習，通過練習使學生切實掌握。目前教材中練習的量偏少，應該增加。

第四，要教會學生認讀用拼音拼寫的語句，還要教會學生用拼音來拼寫。拼音教材里出現(xiàn)的注音讀物一律按詞拼寫，這是《國家通用語言文字法》里明文規(guī)定的。要改變多年來小學拼音教材里只有按字注音的不合理狀況，要學生先學會認讀，再學會拼寫。 第五，要貫徹《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》。這是國家標準，必須遵守。教材里注音和拼寫都要符合正詞法的規(guī)定。下面以統(tǒng)編本教材一年級上冊《春節(jié)童謠》的前兩句為例，（1）是錯誤的，（2）是正確的：

（1）xiao hai xiao hai ni bie chan

小 孩小 孩你別饞

guo le la ba jiu shi nian

過了臘八就是年

（2）Xiaohair xiaohair ni bie chan

小孩小孩你別 饞

Guole labar jiu shi nian

過了 臘八就是年 正確的格式是：要分詞連寫，“小孩”“臘八”要兒化，每一行的首字母要大寫。