孟亦萍

懷特海在《教育的目的》一書中提出“惰性知識”的概念，即那些只是記住，但在生活里從來不用，也不知道怎么用的知識。那么，在語文教學(xué)中，如何把“惰性知識”通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“活性素養(yǎng)”？大單元教學(xué)設(shè)計將成為把“惰性知識”轉(zhuǎn)化為“活性素養(yǎng)”的催化劑。大單元教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，將一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時的單元教學(xué)。正如崔允漷教授所說：“一個‘大單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！?/p>

一、大單元教學(xué)設(shè)計的三大特點

1.從碎片化到體系化，以“語文課程再構(gòu)”為DNA

基于語文學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計，是組織課程的綜合方法，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和日后工作對語言運用基礎(chǔ)能力的需求，還能通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注語言文字運用的新視角，提升自主學(xué)習(xí)能力和語文課程實踐能力。它倡導(dǎo)語文學(xué)科“大觀念”“大過程”“大主題”教學(xué)，摒棄基于碎片化知識點的教法，把課程的體系化再構(gòu)作為學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的DNA，逐步實現(xiàn)從滿足標(biāo)準(zhǔn)要求向滿足需求的全面轉(zhuǎn)型。大單元教學(xué)設(shè)計不是單純的知識點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

2.從去情境化到情境化，以真實情境為鏈接點

學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)活動所依存的情境被人為地簡化和抽象，缺少了與現(xiàn)實生活的鏈接。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究容易變成做習(xí)題，而不是完成任務(wù)。所以，學(xué)習(xí)情境越真實，越貼近學(xué)生的生活實際，越容易激發(fā)學(xué)生言語實踐的興趣，越有助于學(xué)生呈現(xiàn)真實的言語實踐能力。

3.從無用性到結(jié)構(gòu)化，以“學(xué)習(xí)過程”為縱貫線

大單元教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)過程為主線，改變過去以教師的教為中心、講聽練考的教學(xué)方式，整個學(xué)習(xí)過程完全是學(xué)生自己解決問題、完成任務(wù)的過程，是任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的過程。這個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生展開的是一種“真學(xué)習(xí)”，需要全面考慮學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)意義;還是一種“在學(xué)習(xí)”，讓不同的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要突出探究性與交互性，體現(xiàn)靈活性、多樣性和選擇性。學(xué)習(xí)活動包括交流與討論、解釋和論證、總結(jié)與反思，考慮圍繞核心問題，考慮各種呈現(xiàn)方式，盡可能將學(xué)習(xí)過程外顯化、可視化，目的在于讓學(xué)生鞏固、拓展、自主建構(gòu)。

二、大單元教學(xué)設(shè)計的實施路徑

大單元教學(xué)設(shè)計是基于語文學(xué)科素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，處于學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵地位。下面以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材為例，談一談大單元教學(xué)設(shè)計的實施路徑。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提煉大單元主題

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，以原有的單元安排為基礎(chǔ)，劃分若干大單元，全面落實所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展，進一步提煉、發(fā)掘單元主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中、豐富，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。比如一年級上冊教材，就可以按照單元主題重新編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，組成十個“大主題”學(xué)習(xí)單元（見表1）。

第一單元是起始單元，在新的校園生活情境中，圍繞“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”兩個任務(wù)展開學(xué)習(xí)，由身份認(rèn)同到角色轉(zhuǎn)化，再到學(xué)科定位，讓學(xué)生在讀詩歌、唱兒歌、看圖畫、做游戲過程中熟悉校園環(huán)境，體驗上學(xué)的快樂，初步樹立角色意識，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

2.立足教學(xué)目標(biāo)需求，調(diào)整大單元教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)难a充與調(diào)整。比如一年級上冊第七單元編排了課文《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》，以及口語交際“用多大的聲音”，語文園地“字詞句連用”“展示臺”“日積月累”“和大人一起讀”。這些內(nèi)容從兒童視角介紹自然中奇妙的事，能激發(fā)兒童對自然、對生活的熱愛。因此，圍繞“有趣的發(fā)現(xiàn)”這一主題情境設(shè)計“我與影子玩游戲”“動物王國真有趣”“跟著雨點去旅行”三個任務(wù)，對教材資源進行適度整合，可使主題更聚焦，內(nèi)容更豐富。

首先，微調(diào)教材內(nèi)容順序，讓學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更緊湊?！白衷~句連用”中的方位兒歌放到學(xué)完《影子》一課后鞏固;展示臺“根據(jù)店名識字”、口語交際“用多大的聲音”放到《比尾巴》《誰會飛》后教學(xué);用“你問我答”的方式鞏固問答句學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》，積累問答式語言表達(dá)。其次，適時適度拓展，激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。學(xué)完“日積月累”中的《古朗月行》（節(jié)選），展開月影想象，增加繪本閱讀《我的小影子》，玩影子游戲，豐富體驗;在學(xué)習(xí)《雨點兒》之前學(xué)唱歌曲《小雨沙沙》，開啟兒童詩《小雨沙沙》的學(xué)習(xí)，再拓展學(xué)習(xí)繪本《小雨點旅行記》，在豐富的學(xué)習(xí)活動中感受世界的奇妙和美好。

3.創(chuàng)設(shè)真實生活情境，聚焦整體性場景

選擇和創(chuàng)設(shè)的單元學(xué)習(xí)情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的真實生活情境，而且與單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)。因為教材內(nèi)容都是作者運用祖國語言文字精心構(gòu)筑的特定時空，構(gòu)成了作品的情境。學(xué)習(xí)語言文字作品，就要“披文人情”，通過語言文字的學(xué)習(xí)進入作品的情境，體驗感悟，領(lǐng)會和理解作品的情境。

比如二年級下冊第二單元編排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，“語文園地”中關(guān)于職業(yè)的歸類識字、“寫話”中介紹一位好朋友、“我愛閱讀”中的兒童詩《一株紫丁香》，都從生活的不同角度體現(xiàn)人與人之間互相關(guān)愛的場景，為學(xué)生打開了一扇展現(xiàn)人與人之間美好關(guān)系的窗口。因此確定本單元主題為“春滿人間”，形成核心任務(wù)“在溫暖的春風(fēng)里”，展開真實情境下的大單元教學(xué)活動。雷鋒是誰？我們愛吃的食物是經(jīng)過哪些人的勞動做出來的？這些問題是學(xué)生了解人與人美好關(guān)系的窗口;再聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，尋找身邊的“雷鋒”，了解“千人糕”的故事，發(fā)現(xiàn)一匹出色的“馬”……想象這一幅幅美好的畫面，感受父母、老師、朋友、他人對自己的關(guān)愛，學(xué)會珍愛他人的勞動成果;最后暢想二十年后的自己會做什么，懂得也要為他人付出自己的愛。

4.整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)以實際生活情境中的項目學(xué)習(xí)、問題解決為主。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求、知識技能、思想方法、探究模式、情意態(tài)度等都整合在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)之中。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，整合語文學(xué)習(xí)的各種要素，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);突出閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，重視在游戲等學(xué)生感興趣的活動中學(xué)習(xí)，重視憑借T具的白主學(xué)習(xí)，重視討論、交流與分享。它改變了以知識點、能力點為體系的教學(xué)，改變了以單篇課文為單位的教學(xué)，改變了分析型的文本解讀模式，改變了被動接受的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。同時，加強了語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代生活的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的語文，有利于語文素養(yǎng)的整體提高。

比如二年級上冊第七單元，以“展開奇妙的想象”為總的任務(wù)情境，整合“讀讀想想詩詞里的高山草原”“講講霧孩子和雪孩子的故事”“看誰想得最奇妙”三個任務(wù)，圍繞六個活動進行學(xué)習(xí)，將識字寫字、古詩學(xué)習(xí)、課文閱讀、練習(xí)寫話統(tǒng)整在“奇妙的想象”這一主題情境中。學(xué)生通過展開想象，初步感受真實生活與想象世界的關(guān)系，獲得情感體驗，學(xué)會用自己的語言表達(dá)出來。

5.貫徹全過程測評，旨?xì)w“活性素養(yǎng)”

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評價，將評價嵌入學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的要求與評價的要求相一致，通過進階學(xué)習(xí)和評價，全面落實學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。做到過程性評價與單元形成性評價相結(jié)合。

過程性評價，即將評價嵌入學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)與活動完成情況。比如一年級上冊第一單元任務(wù)二中的活動“兒歌大放送”：

朗誦兒歌《金木水火土》，自己涂上星星吧。

準(zhǔn)確☆

準(zhǔn)確，響亮☆☆

準(zhǔn)確，響亮，有節(jié)奏☆☆☆

學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的朗讀進行自我評價，也可以對小伙伴的朗讀進行評價，評價的過程就成為學(xué)習(xí)、提升的過程。

單元形成性評價，即單元練習(xí)與測評，與單元情境、任務(wù)相匹配。布魯姆指出，形成性評價的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，不是為了對學(xué)生分等級或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊學(xué)習(xí)上。如一年級下冊第六單元，圍繞“我們的夏天”單元主題設(shè)計了這樣的單元形成性評價問題：

夏姑娘要組織“快樂一夏”乘涼晚會，小朋友快來幫忙吧！

（1）推薦地點：說一說你推薦的地點是哪里，拍下照片向小伙伴推薦，說說理由是什么。

（2）舞臺設(shè)計：你想用哪種花來布置舞臺呢？到花店認(rèn)一認(rèn)哦！

（3）邀請嘉賓：你想邀請哪些好朋友參加？在邀請卡上寫上名字吧?。梢允窍奶斓男游铩⒅参锱叮。?/p>

（4）準(zhǔn)備節(jié)目：你想表演什么節(jié)目呢？將節(jié)目錄音或視頻上傳班級群，互相點贊評價！

這樣的單元形成性評價問題的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活化的情境鼓勵學(xué)生走進美麗的大自然，發(fā)現(xiàn)并感受夏天獨特的美麗;用多種方式閱讀有關(guān)夏天的課文，欣賞夏天的童詩童謠、繪本故事等。考查目標(biāo)指向：學(xué)生能到校園、社區(qū)、公園探索，發(fā)現(xiàn)夏天的秘密，感受夏天的美好;能主動在生活中識字，并用自己喜歡的方式與人分享;能圍繞一個主題主動思考，整合已有的知識經(jīng)驗，主動溝通合作，共同完成任務(wù)。涉及的課程內(nèi)容：能在生活中識字寫字，聯(lián)系生活實際理解與積累詞語、詩文、諺語等;能主動與他人交流、合作，專心傾聽別人的發(fā)言，嘗試用多種方式表達(dá)自己的感受與想法;能主動到大自然中去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，用不同方式表現(xiàn)美好的夏天。題目所考查的能力目標(biāo)具有綜合性，需要學(xué)生走進生活去觀察發(fā)現(xiàn)，與小伙伴們分享，根據(jù)生活體驗設(shè)計舞臺，準(zhǔn)備節(jié)目，通過多種方式表現(xiàn)夏天的美好。我們還設(shè)置了不同水平的學(xué)生作答及評分標(biāo)準(zhǔn)。一級水平：能根據(jù)給出的話題完成一個板塊的內(nèi)容，符合夏天的特征，有自己的發(fā)現(xiàn);二級水平：能根據(jù)給出的話題完成兩到三個板塊的內(nèi)容，符合夏天的特征，信息完整，自己的發(fā)現(xiàn)能表達(dá)清晰;三級水平：能根據(jù)給出的話題完成四個板塊或更多的內(nèi)容，符合夏天的特征，表達(dá)完整，自己的發(fā)現(xiàn)觀點獨特。

無論什么樣的教學(xué)變革，都要把“尊重”寫入課堂愿景，把讀懂學(xué)生變得更具體。我們堅信，只有“活性素養(yǎng)”才是學(xué)生最需要形成的核心素養(yǎng)，它能夠使學(xué)生輕松地應(yīng)對一切事物，并且形成自己獨特的世界觀、人生觀，保持不滅的人格魅力。期待大單元教學(xué)設(shè)計能真正成為語文課堂變革的新路徑！