文/唐迎珠 江蘇省無錫市石塘灣中心幼兒園

“審”即審議，“理”即整理。隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布和幼兒園“和樂”文化的推進(jìn)，我園原來的《幼兒園創(chuàng)新教育綜合課程》園本課程已不能適應(yīng)當(dāng)前課程改革發(fā)展的精神和幼兒園發(fā)展的要求，我們必須對原有課程進(jìn)行全面審議，以保證園本課程動態(tài)發(fā)展。于是，我們就園本課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價進(jìn)行了全面、深入的審議與修訂，并整理、優(yōu)化園本課程體系。通過“審”與“理”，使園本課程更加凸顯《指南》精神，體現(xiàn)“游戲是幼兒園課程的基本形式”“幼兒園課程融合于一日生活之中”“以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的幼兒園課程特點，彰顯我園“和樂教育”園所文化，突出“舌尖上的石幼”健康飲食特色課程，滲透其他園本課程文化，確立以主題活動為主要模式的綜合課程體系，即《幼兒園綜合教育課程》。在此與大家分享一下我們“審”的過程與“理”的結(jié)果，分享我園園本課程研究的經(jīng)驗，和樂園本課程動態(tài)發(fā)展的過程。

一、全方位地“審”，推進(jìn)園本課程研究

園本課程審議，我們需要審什么？誰來審？怎么審？這是我們在課程審議中需要考慮的關(guān)鍵要素。根據(jù)不同的審議內(nèi)容，我們分別安排了不同的人員參與審議，包括園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、課題組長、師訓(xùn)組長、教師、家長等，并采用不同的審議方式，以達(dá)到審議的最佳效果。

審議一：引領(lǐng)式審議——審課程方向

引領(lǐng)式審議，即教師跟隨園部某一方向?qū)徸h并推動發(fā)展。園本課程需要向什么樣的方向發(fā)展，園長及其相關(guān)核心領(lǐng)導(dǎo)人員是重要的引領(lǐng)者。因為本次園本課程審議的涉及面廣而深，需要調(diào)整修改的地方比較多，所以需要一次以領(lǐng)導(dǎo)核心成員為主的引領(lǐng)式審議，為此我們進(jìn)行了一次由園長主持，業(yè)務(wù)園長作具體部署與安排，中層骨干為核心的全體園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員參與，園本課程審議討論活動，重點針對課程游戲化精神的要求和我園“和樂園所文化”內(nèi)涵，初步討論完善園本課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等大框架。引領(lǐng)式審議，為下一階段需要開展的園本課程建設(shè)工作指明方向。

審議二：研訓(xùn)式審議——審課程現(xiàn)狀

研訓(xùn)式審議，是站在園本的角度將研究、培訓(xùn)、審議融為一體的審議活動。目前我園園本課程的現(xiàn)狀如何？當(dāng)前幼兒園課程改革的方向是什么？需要幫助教師進(jìn)行專業(yè)上的指導(dǎo)，以更好地推進(jìn)審議活動。作為業(yè)務(wù)園長，我首先以“基于游戲精神和園所文化的園本課程現(xiàn)狀分析與改革方向”為主題進(jìn)行全面的匯總整理，并向大家交流匯報，引導(dǎo)大家共同思考。重點就“我園的園本課程建設(shè)情況如何？構(gòu)建了哪些園本課程？對我園園本課程體系的認(rèn)識如何？我園園本課程實踐中的優(yōu)勢是什么？存在哪些問題？我園有哪些特色活動可以滲透在園本課程中？”等多個問題進(jìn)行了探討交流，引領(lǐng)全體教師了解掌握園本課程現(xiàn)狀。然后商討課程改革方向，包括修訂園本課程制度、完善園本課程體系、提高課程實踐能力、優(yōu)化課程資源庫等內(nèi)容。研訓(xùn)式審議，引領(lǐng)全體教師全面了解園本課程，提升教師專業(yè)思維，為下階段園本課程的審議修訂與實踐改革打下基礎(chǔ)、增強(qiáng)底蘊(yùn)。在此次活動中，我們還邀請部分家長參與聆聽，并撰寫了一份《您對幼兒園課程的看法》調(diào)查表，共同參與園本課程的討論。

審議三：論壇式審議——審課程框架

論壇式審議，即通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行審議。課程框架是課程體系的基礎(chǔ)，需要牢固穩(wěn)妥才能撐起整個課程，我們采用園內(nèi)局域網(wǎng)管理平臺，發(fā)起論壇主題，全員審議。圍繞“高品質(zhì)的園本課程，我們一起努力”主題進(jìn)行討論，通過前期“課程理論學(xué)習(xí)”和“基于游戲精神和園所文化園本課程現(xiàn)狀分析和改革方向”兩大主題的園本研訓(xùn)活動，我們對課程有了更深層的認(rèn)識與理解。那么，我們幼兒園課程改革的方向在哪里呢？怎樣構(gòu)建我園高品質(zhì)的園本課程呢？真誠地希望每位老師集思廣益、出謀劃策，具體從以下幾方面提出自己的意見和建議：園本課程理念如何定位？園本課程總目標(biāo)是什么？園本課程內(nèi)容如何確定與選擇？園本課程實施運用什么教育方式？園本課程評價怎么做？對照《指南》，參照“五指課程”和“行為課程”等，發(fā)表自己的意見和建議。論壇式審議參與面廣，能夠集思廣益，收集對園本課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等方面意見和建議，同時也是教師對課程的一次再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)。

審議四：核心式審議——審課程目標(biāo)

核心式審議，即核心成員進(jìn)行集中審核商議。課程目標(biāo)是課程體系的核心與關(guān)鍵，所以我們召集幼兒園業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的核心力量，集中兩天時間進(jìn)行深入審議，對原有的課程目標(biāo)進(jìn)行審視，對照《指南》及幼兒園發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)斟酌、合理修訂，主要包括幼兒發(fā)展總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、五大領(lǐng)域目標(biāo)和主題目標(biāo)，使課程目標(biāo)更規(guī)范、更科學(xué)、更合理。

審議五：撒網(wǎng)式審議——審課程內(nèi)容

撒網(wǎng)式審議，即從方方面面來思考，然后收網(wǎng)集中式審議。課程內(nèi)容在課程體系中涉及的面比較廣，長期以來我們積累了多樣化的課程內(nèi)容，需要進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，進(jìn)行有效地合并、增減、修改、調(diào)整。

合并——將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)合并。例如將中班的安全教育主題“交通安全”融入“熱鬧的馬路”主題中，將原來割裂的兩個主題內(nèi)容整合在一起；大班將“四季暢想曲”和“彩色幻想曲”合并為“四季暢想曲”，將兩個相似的主題有機(jī)融合在一起。

增減——增減幼兒園特色的內(nèi)容。根據(jù)幼兒園關(guān)于六一慶?；顒拥闹饕衽c安排，小中大班分別增添“快樂的六一”主題活動，并分別有側(cè)重點；中班增添“我們的家鄉(xiāng)”， 大班增添“我是中國娃”，與小班“我愛我家”形成一個系列，并將原“快樂的家”滲透到“我愛我家”，將“舌尖上的無錫”滲透到“我們的家鄉(xiāng)”；增加“舌尖上的課程”園本特色課程，包括“舌尖上的新年”主題活動、“從田地到餐桌”系列活動、美食節(jié)課程等。

融入——將原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)活動融入相關(guān)主題課程。在各類教研活動中，老師們積累了相當(dāng)一部分優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的教學(xué)活動，為提高原有課程的品質(zhì)，我們將其融入到相關(guān)主題活動中，使研究成果得到運用。小班：音樂活動“形狀娃娃”融入“認(rèn)識我自己”主題，音樂活動“小茶壺”融入“我愛我家”主題，美術(shù)活動“扭扭寶寶”融入“快樂大比拼”主題，科學(xué)活動“是誰的肚臍眼”融入“秋葉飄果兒香”主題。中班：語言活動“愛吃蔬菜的奶?！比谌搿笆卟舜蠹稀敝黝}，語言活動“啪啦啪啦——砰”融入“秋天的圖畫”主題，美術(shù)活動“星月夜”融入“圓圓的世界”主題。大班：語言活動“黑黑黑黑的夜”“百家姓”融入“特別的我”主題，科學(xué)活動“會跳舞的烏龜”“動物的尾巴”融入“動物大觀園”主題，科學(xué)活動“紙橋”融入“城市交響曲”主題，科學(xué)活動“魔法鏡”融入“童話世界”主題。

審議六：責(zé)任式審議——審實施方案

責(zé)任式審議，即落實到相關(guān)人員，分工負(fù)責(zé)審議內(nèi)容。課程實施方案的制訂工作量比較大，我們將前面所有審議的結(jié)果向全體老師進(jìn)行了傳達(dá)，然后在各年級教研組長的示范帶領(lǐng)下，根據(jù)小、中、大幼兒的年齡特點，每位老師分別負(fù)責(zé)一個主題方案的修訂，包括將目標(biāo)分解到主題目標(biāo)中、周日目標(biāo)中，將課程內(nèi)容合理安排在相應(yīng)的時間段內(nèi)等，每周的課程要保證五大領(lǐng)域的平衡，活動區(qū)游戲和日?；顒右獫B透課程內(nèi)容。主題資源有效整理：每個主題包括主題計劃、主題小結(jié)、主題評價、周計劃、日計劃、主題環(huán)境、教學(xué)資源、活動區(qū)游戲資源、活動實錄、審議資料等課程實施資源包。

另外還有評價體系的審議，目前我園在這項研究上還比較薄弱，所以進(jìn)行了簡單的審議，結(jié)合課程目標(biāo)制訂了幼兒發(fā)展評價參考標(biāo)準(zhǔn)。

二、規(guī)范化地“理”，優(yōu)化園本課程體系

在大家審議修訂的基礎(chǔ)上，課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員再次進(jìn)行審核、修改、整理，形成了相對規(guī)范和完善的園本課程體系，下面就我園整理后的園本課程體系進(jìn)行一個概述。

1.基于園本文化的課程理念。

課程理念——以“和樂教育思想”引領(lǐng)課程，突出和在言行，樂在生活。

“和樂教育思想”是我園的園本課程理念。“和”字，從千從人從口，千人一口，和諧、協(xié)調(diào)的意思；從禾從口，又有口吃五谷，溫和調(diào)和之意。從古至今，“和”應(yīng)該理解為一種關(guān)系，可指天地自然萬事萬物。而作為教育理念，把它縮小到切身個人，“和”包括身體上的“和”，和精神層面的“和”兩個方面。身體上的，“健康飲食”已有所體現(xiàn)；精神層面的，人與人之間，最重要是教師、家長、幼兒三者之間，心和、氣和、愛和、力和，因為目的只有一個，就是為了孩子。而和樂和樂，其言行之和樂，自然其生活、學(xué)習(xí)不會不樂。

2.立足兒童本位的課程目標(biāo)。

本課程目標(biāo)從兩個維度來制訂，一是幼兒發(fā)展目標(biāo)，二是學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)。它是以幼兒、教師、園所三位一體可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)幼兒年齡特點，分階段、分目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展園本課程實踐，實行教師與幼兒、幼兒與幼兒、家園共建等多網(wǎng)絡(luò)互動課程策略，突出 “和樂教育思想”，具體為：

（1）幼兒發(fā)展總目標(biāo)：以“促進(jìn)幼兒快樂、和諧、全面發(fā)展”為總目標(biāo)，包括培養(yǎng)幼兒和樂健康的身心、和融創(chuàng)新的智慧、和睦樂群的品質(zhì)、和悅自信的個性。

（2）領(lǐng)域目標(biāo)和年齡段目標(biāo)：制訂了五大領(lǐng)域的核心目標(biāo)和總目標(biāo)，并分解到小中大各年齡段。其中五大領(lǐng)域的核心目標(biāo)以“和樂歌”的形式呈現(xiàn)：

和樂歌

健康：健康愉悅，樂于運動，獨立適應(yīng)

語言：樂于傾聽，大膽表達(dá)，喜歡閱讀

社會：開朗自信，樂于交往，文明守禮

科學(xué)：親近自然，積極感知，自主探究

藝術(shù)：感受欣賞，主動表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造

3.適合兒童經(jīng)驗的課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容——以“大自然、大社會、兒童經(jīng)驗”為核心內(nèi)容，突出與自然和諧、與社會和融、與他人和善三大主線。課程設(shè)置內(nèi)容主要包含以下三塊：

一是基礎(chǔ)課程。以綜合主題模式，選擇生活的、兒童的主題內(nèi)容，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，突出課程實施的游戲化程度，充分關(guān)注領(lǐng)域的均衡完善。強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域相互交叉融合，彼此相通，互生互補(bǔ)，成為一種有機(jī)融合教育活動內(nèi)容，可從某一領(lǐng)域切入，兼顧其他領(lǐng)域的方法，也可通過“多領(lǐng)域綜合”的方式具體實施。

二是特色課程。在“十二五”的基礎(chǔ)上，我園形成了《舌尖上的課程》特色課程。在課程設(shè)置上關(guān)注課程與生活的融合，優(yōu)化整合以“飲食”為主題的綜合教育課程、美食坊專用室實踐課程、親子互動課程、家長課程、舌尖上的石幼美食節(jié)等，創(chuàng)新性地組織實施，并以《指南》為導(dǎo)向進(jìn)行觀察分析，引領(lǐng)幼兒在自然真實愉悅的生活氛圍中學(xué)習(xí)與發(fā)展，突出體現(xiàn)快樂生活、快樂發(fā)展的理念。

三是其他研究課程。在“十二五”基礎(chǔ)上，我園制訂了《“情”系繪本園本課程》《規(guī)則游戲課程匯編》《幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊》、專用室課程等，將其作為選擇性課程內(nèi)容，根據(jù)需要合理滲透到日常課程實施中，彰顯課程多元化。

4.和樂相隨的課程實施方式。

課程實施——以“和相應(yīng)，樂相隨”為實施思路，突出生活化的自然滲透、游戲化的快樂學(xué)習(xí)、活動化的整合教育。

“生活化的自然滲透”是小班的主要活動方式。我們應(yīng)該在尊重小班幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，通過日常生活、游戲、鍛煉等具體活動，對幼兒進(jìn)行適宜的引導(dǎo)、幫助和支持，使他們逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“游戲化的快樂學(xué)習(xí)”是中班的主要活動方式。中班幼兒活潑好動，規(guī)則意識增強(qiáng)，主動性、積極性增強(qiáng)，表現(xiàn)出愛玩、會玩等特征，而活動區(qū)游戲既能滿足他們活潑好動、積極主動的特征，又能幫助他們在活動中體驗規(guī)則，滿足個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，滿足他們愛玩、會玩的心理需求。因此，活動區(qū)游戲可以成為實現(xiàn)中班幼兒教育發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。

“活動化的整合教育”是大班的主要活動方式。大班幼兒自控能力增強(qiáng)，合作能力增強(qiáng)，認(rèn)知積極性和能力增強(qiáng)，抽象邏輯思維能力也開始發(fā)展。我們期待通過游戲化的、活動化的教育方式，讓幼兒充分活動，主動活動，發(fā)揮主人翁意識，整合經(jīng)驗，整合資源，獲得全方位、整合性地發(fā)展。

5.回歸兒童發(fā)展的課程評價。

課程評價——和而不同，多元評價。

《論語·子路》中提到：“君子和而不同。”即君子在人際交往中能夠與他人保持一種和諧友善的關(guān)系，但對具體問題可以有不同的處理方法。一是評價內(nèi)容多元化：幼兒作品、環(huán)境、活動、游戲等；二是評價視角全面化：制訂主題活動評價量表，對幼兒進(jìn)行全面評價；三是評價方法多樣化：案例觀察法、問卷調(diào)查法、活動反思等；四是評價主體廣維化：教師、家長、幼兒都來參與評價。

園本課程的研究推動教育改革，推進(jìn)園本課程動態(tài)發(fā)展，保證園本課程充滿活力，富有張力。我們在反復(fù)不斷的審議中完善并建立更為科學(xué)的教育理念，更為優(yōu)化的課程體系，提升教師的專業(yè)能力，指引一線教育工作者開展教育教學(xué)改革與實踐，提高保教工作質(zhì)量。課程建設(shè)與改革，我們不斷探索……