文/林武燕 福建省漳州市東山縣實驗幼兒園

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）倡導的教育理念是科學發(fā)展觀引領(lǐng)下的以兒童為本、游戲為主、家園共育與可持續(xù)發(fā)展的科學學前教育觀，體現(xiàn)了對幼兒的尊重和對幼兒身心健康的關(guān)注。我園在開展課題《運用蝶島鄉(xiāng)土資源戶外體育游戲的開發(fā)與運用》中，戶外區(qū)域體育活動以《指南》為引領(lǐng)，利用海島特色，收集海島資源，考慮運動器械與幼兒的相互作用，關(guān)注幼兒的興趣、愛好，在活動進行中傾聽幼兒運動的心聲，理解幼兒的學習方式和特點，尊重幼兒的個體差異，給幼兒創(chuàng)設(shè)足夠的自由空間，從而提供豐富多彩的富有海島特色的游戲和材料。讓幼兒自由選擇，營造一個快樂、自信、活潑、健康的戶外體育游戲“軟環(huán)境”，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。今天我將課題開展實施中的一些收獲與大家分享。

一、在組合與創(chuàng)意間，拓展幼兒思維的活動模式

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論認為：兒童的發(fā)展是主動的過程，兒童通過主動活動來探索和認識世界。環(huán)境在兒童發(fā)展中起著重要的作用，兒童的發(fā)展是在主體同環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的。

1.有趣的情境激發(fā)幼兒更活躍的運動。

《指南》中有“開展豐富多彩、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等”要求，因此，開展戶外體育活動應創(chuàng)設(shè)開放的體育環(huán)境，使幼兒與環(huán)境相互作用。

一段時間內(nèi)幼兒玩一種體育器械后，總會出現(xiàn)不感興趣了，產(chǎn)生“我不玩了”“總是這些玩具沒什么好玩的”等想法，這時教師出來干預和參與，并與幼兒研究玩法，做幼兒的玩伴，與他們共同商量器械的組合，創(chuàng)設(shè)一個與幼兒思維同步產(chǎn)生作用的游戲活動環(huán)境，可獲得事半功倍的效果。如：漁桶玩法的花樣變化，漁繩的多種跨跳方式，幾個幼兒合作交叉拉好漁繩，其他幼兒邊唱《東山漁歌》邊按一個方向跨跳繩子，這樣，鉆、爬、跨跳等運動技能的花樣動作就不斷被幼兒的小腦袋想出來了。接著漁桶和漁繩兩者結(jié)合起來，一會兒讓漁繩疊成高山，一會兒變成河流，幼兒把漁桶滾起來，爬過高山，又把漁桶豎起來靠近并排，排成一列當成過河的橋，然后一個一個從橋上走過，鍛煉了平衡能力。后來又把漁桶錯開擺成賽跑中的障礙物，或者獨自撐在桶面上，手腳往外伸展，模仿飛機起飛的樣子，鍛煉了幼兒支撐力和身體的協(xié)調(diào)性……幼兒就是在這樣寬松的游戲氛圍中創(chuàng)造了各種有趣的運動模式。

2.設(shè)置場地障礙，挑戰(zhàn)幼兒運動的難度。

在《指南》中對健康領(lǐng)域特別指出：“幼兒的動作發(fā)展是身體機能發(fā)展狀況的重要表現(xiàn)，同時也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系，幼兒身體動作的發(fā)展是適應社會生活必備的基本能力?！?/p>

幼兒期是身體動作發(fā)展的重要時期，幼兒的思維又處于活躍期，教師可以作為他們的玩伴，參與到他們的活動中，一起商量和嘗試運動方式，適當給予啟發(fā)，提出更高的挑戰(zhàn)目標，這樣幼兒在層層遞進中才能得到更高的發(fā)展。

我們把畫面轉(zhuǎn)移到坦克爬行墊運動區(qū)來，一部分幼兒玩了器械后，不滿足于只是幾個人用坦克爬行墊做配合運動了，他們號召同伴，搬來高低不一、彎曲幅度不同、形狀各異的塑料平衡架，作為坦克經(jīng)過的障礙物。瞧，他們在同伴之間學會分配角色，創(chuàng)編運動口號，并設(shè)置要遵守的游戲規(guī)則。因為這些活動是幼兒自己商量出來的，所以他們玩起來特別感興趣，特別自信。

通過一次次的活動，幼兒在克服一個個運動瓶頸后，嘗試運用器械的組合方式，讓運動不再是趕場，幼兒成為真正的運動主體，在自主的運動空間和運動環(huán)境里，大大提高了游戲的興趣和創(chuàng)新游戲的動力，很好地改變了長久玩一種器械之后的怠慢情緒?？梢钥闯觯變涸谂c環(huán)境相互作用中可以自由選擇、取放游戲材料，而游戲的材料是隨時可以變化的。因此，管理者和教師只有充分理解和尊重幼兒，才能創(chuàng)設(shè)出真正開放的環(huán)境。

二、在優(yōu)勢帶弱勢中，滿足幼兒運動的需求

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人?！弊鳛橛變航處煾枰湃挝覀冇仔〉暮⒆?，信任幼兒是教育的基礎(chǔ)，它能使幼兒克服困難，獲得成功的體驗。

1.師幼間——心靈暗示的自我超越。

研究表明，“如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為教學目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲價值?！庇變涸谶\動行進中，教師運用語言、手勢、情緒恰當?shù)亟槿?，往往會帶給幼兒意想不到的收獲。教師可以適時鼓勵“孩子，你可以的”“你能行”“老師相信你”“這個動作雖然有點難，可是你應該可以學會”……

周五早上戶外活動時，小瑋一入園就跑到我身邊，抓起今天穿的新衣服帶著炫耀的口氣說：“武燕老師，我今天穿‘圣斗士’新衣服?！蔽遗e起大拇指為他點贊的時候，旁邊的凱凱靈敏地翻過高高木架，這一動作引來了小瑋的羨慕，他也想往上爬，可是連續(xù)兩次都不敢翻越過去，我說：“來，老師扶著你！”可是他腿發(fā)抖著說：“我還是不敢?！蔽艺f：“你不是說你是‘圣斗士’嗎？”他邊往下爬邊說：“我還是回家練習一下再來爬吧！”我?guī)е蓡柕目跉鈱λf：“你們家又沒有幼兒園這種木架，怎么練習呢？”他馬上應答：“有啊，我舅舅送了我一個這種玩具?！闭f著一溜煙跑到輪胎墻那兒玩兒去了。到了周一，小瑋早早就來到幼兒園，他滿臉笑容地向我問好后直奔攀登木架，自信滿滿地爬上軟梯，到了頂部稍微遲疑一下就翻越過去了?！俺晒α耍页晒?！耶耶耶！”動作可愛極了，可是他的表現(xiàn)讓我感到意外。到了晚上，我和小瑋媽媽聊了這件事，他媽媽驚訝地說：“之前去老家有爬過鋁合金梯子，但他也不敢翻，這星期也沒去老家練習呀?！毙‖|解釋說：“上星期不敢爬，這星期我老想著我很勇敢，就爬過去了?！彼麐寢屵€反饋了上周五晚上要睡覺時小瑋閉著眼睛說：“我會很勇敢的……”

通過這個案例，小瑋積極向上、不服輸?shù)木癯３３霈F(xiàn)在我的腦海里，他為了得到教師和同伴的認可，不斷努力，克服困難，尋回自信，讓本身的個性優(yōu)勢帶動動作發(fā)展的弱勢。我想，有時成人不能以自己的方式對待幼兒，應該根據(jù)幼兒個性差異，給他們一次心理緩沖的機會，要努力為幼兒營造一個愛與信任的環(huán)境，與幼兒進行心靈的溝通，聆聽幼兒的心聲，成為幼兒信賴的朋友，這才是真正幫助孩子健康成長的領(lǐng)路人。

2.同伴間——強勢與弱勢互動和配合。

在幼兒的同伴世界里，同樣存在著強勢和弱勢之分，這種差別甚至影響著幼兒的每一次同伴互動行為。即使是同一年齡層面的幼兒，在互動過程中也會出現(xiàn)雙方地位不對等的現(xiàn)象，這種不對等的一個明顯表現(xiàn)就是支配與服從行為。在平常的活動中，我們不難看到這種現(xiàn)象：一名幼兒總是拿著一種喜歡的器械用語言和手勢激動地指揮著另外幾個同樣喜歡同款運動器械的幼兒，“你站這里”“他拉另一頭”“你們站成一排”“過來這里幫忙”……他們激動地在相互商量著，調(diào)整著玩法，激烈地互動配合，使整個運動過程進入到更高層次。我們再來看看“我是小小兵”運動場上，幾個幼兒同樣拿著“迷彩坦克爬墊”，出現(xiàn)不同的駕駛“坦克”的方法，有的兩兩配合玩得很溜，甚至會安排他們的隊友分配角色設(shè)置障礙，想方設(shè)法開上“坦克”通過“關(guān)卡”；有的無從下手，連基本的側(cè)翻行進動作也不會。

于是，我開始關(guān)注這種現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)幼兒互動的表現(xiàn)方式有很多，如協(xié)商、合作、攻擊等，這些行為雖然表現(xiàn)形式不同，但很多行為背后都包含一種動機，企圖控制互動進程，讓對方出現(xiàn)自己所希望的行為，達成自己的某種目的。

而我們現(xiàn)在對幼兒同伴的交往更關(guān)注的是行為的表現(xiàn)，往往沒有深思不同行為背后的動機和起源。那么，作為教師如何幫助他們將互動中這種支配建立或轉(zhuǎn)化成一種積極互動、和諧配合的方式呢？這就需要教師營造一種溫馨、平等、自由、快樂的活動環(huán)境，使幼兒身處其中，得到熏陶和感染，從而獲得最大的收獲。

三、在溫馨與傳遞間，優(yōu)化和諧的家園共育環(huán)境

《指南》倡導要重視家庭教育對幼兒終身學習和發(fā)展的重要影響，注重家長對幼兒的言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

1.社區(qū)資源的挖掘和收集，需要家長群策群力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求我們，應該綜合開發(fā)、利用豐富的教育資源，創(chuàng)造良好的條件，以促進幼兒的全面發(fā)展。挖掘利用本土化教育資源，讓幼兒“與資源親密的對話”，是我園實施“探究性學習”的一大舉措。這些資源成為我園幼兒生活、學習的活教材，促進幼兒的全面發(fā)展，而我園正是運用這些資源開發(fā)和滲透到課題中。隨著戶外區(qū)域體育課程的不斷深入，這一課程已向家長開放，因此充分挖掘利用家長教育資源已成為我園的重要活動之一。我們利用海島特色開展的戶外體育游戲，很多具有海島元素的運動器械、運動情節(jié)和運動方式，需要廣大家長們的提供和幫助，特別是社區(qū)資源的運用和收集，更需要家長們?nèi)翰呷毫?，各顯神通，發(fā)揮有效助力，為我們活動的開展提供鼎力協(xié)助。

我們班有家長在造船廠工作，自告奮勇地推薦參觀路線和參觀內(nèi)容，并利用便利收集一些有關(guān)船只的發(fā)展史資料和船模圖片，豐富了我們班幼兒對造船廠基本情況的了解。還有家長在部隊工作，我們就組織幼兒到軍營參觀和體驗，感受解放軍叔叔平時訓練的場面，學習軍人的勇敢、堅強和克服困難的英雄品質(zhì)，再把這種體會轉(zhuǎn)化為行動，遷移到我們在幼兒園的戶外體育運動中，效果是顯而易見的。

活動能更好地傳承和接力，很大程度上需要我們幼兒家長們的大力幫助，也需要社會各界人士的支持。

2.親子活動的開展和參與，需要家長配合支持。

讓家長走進幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念，親子活動可以幫助家長了解孩子的情況。在走進幼兒園活動中，教師有針對性的指導可以縮短教師與家長的距離，同時通過觀察教師的教育行為和幼兒的表現(xiàn)，家長反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動中獲得正確的育兒觀念和方法，并將觀念和方法融入到與幼兒相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育幼兒的重要性，從而最終實現(xiàn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

現(xiàn)在就隨著我們來看看家長們參與活動的鏡頭吧！在操場上，七八個家長齊心協(xié)力，喊著整齊的口號，一起擺放超重的大型運動玩具；在班級里，他們利用接幼兒的空檔時間幫助制作班級早操器械，減輕教師的工作量；在家里，有意識地與幼兒交談，鼓勵運動能力較弱的幼兒多參與運動；在戶外社區(qū)運動中心，他們利用休息日和幼兒一起鍛煉，共同挑戰(zhàn)難度……其中一位家長把她在家里的做法帶到家長會上進行分享，聲情并茂地講述著與幼兒一起活動時被深深觸動的情景，她認識到幼兒在戶外活動中不僅學到了實踐知識，而且促進了整個身心的發(fā)展，就連她這個不愛運動的家長也被感染了。

這些家長的活動足跡，都讓幼兒看在眼里、記在心上。同時家長們也體會到這種活動平臺為許多年輕的家長提升了育兒能力。因此，家長參加了戶外區(qū)域體育活動，完成親子活動后，感觸頗多，更多的家長在家長會上發(fā)言，他們踴躍地講述自己的切身體會。在期末工作總結(jié)會上，當家長們觀看了教師收集幼兒戶外體育活動中的精彩瞬間照片制作成精美的PPT相冊時，個個贊不絕口，肯定教師的用心，也對照了自己做得不足的地方。大家表示以后要多帶孩子參加體育活動，讓孩子更快樂健康地成長。

弗洛伊德的兒童精神發(fā)展理論告訴我們，0～6歲是幼兒性格行為形成發(fā)展的重要階段。如果在這個階段，幼兒的身心得到滿足，受到父母良好的教養(yǎng)，就會成為人格健全的人。家長的參與為我園的戶外區(qū)域體育活動增加了新的色彩，幼兒通過家長的溫馨與傳遞，更加熱愛體育活動，家長也在這種開放的活動中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高育兒的能力和水平。

總之，學習和運用《指南》，最重要的是融會貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒，觀察幼兒，理解幼兒，尊重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點，因勢利導，因材施教。在關(guān)心、觀察、理解、尊重幼兒的基礎(chǔ)上努力營造溫馨、快樂、健康的戶外區(qū)域體育游戲的優(yōu)質(zhì)“軟環(huán)境”，從幼兒終身發(fā)展考慮，熏陶幼兒性格，讓幼兒用自己稚嫩的行動給予周圍的人快樂，這是作為教師的我最美好的愿望。