顧 靜

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

青少年學生的文化知識相對有限，同時由于學習語文的時間不長，沒有能夠形成良好的學習習慣，也沒有掌握較好的學習方法。因此，語文教師不僅要研究如何將教學內(nèi)容完整地傳授給學生，還要幫助學生在學習過程中形成良好的學習習慣，掌握較好的學習方法。在此過程中，教師需要尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的學習狀況確定重點教學方向及教學內(nèi)容，著力構(gòu)建自主課堂，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文對構(gòu)建自主課堂，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)進行相關(guān)探討。

一、語文核心素養(yǎng)簡述

語文教學環(huán)境從廣義上包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩部分，這里主要強調(diào)的是語文教學的軟件環(huán)境。從目前的狀況來看，相比英語、數(shù)學等學科，語文往往處于不受重視的地位。這種現(xiàn)象的原因主要是成績至上的“應(yīng)試教育”在作怪。核心素養(yǎng)的提出，正是對這種現(xiàn)象的反思。語文核心素養(yǎng)是指學生通過語文教育所獲得的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵語文能力。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容較為豐富，教師在語文教學過程中需要根據(jù)學生不同階段的需求，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行靈活的調(diào)整。下面，針對青少年學生的實際情況，就其中比較重要的語言表達能力、語言文字信息獲取能力、人文素養(yǎng)進行簡要分析。

1.語言表達能力

語言的建構(gòu)與運用是語文學科獨有的具有本質(zhì)意義的內(nèi)容，要通過有效的教學，讓學生努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，做到用詞準確、語意明白、文理貫通、合乎規(guī)范。語言表達能力包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力兩個方面。作為口頭語言表達能力，要求學生能夠應(yīng)用語言對多數(shù)內(nèi)容進行流利的表達，通過聽說手段完成信息的輸入及輸出，實現(xiàn)語言的基本交流功能。但隨著知識的增加以及年齡的增長，學生的抽象思維越來越發(fā)達，需要應(yīng)用更為精準的語言表達自己的思想，以及學習和生活中的一些抽象概念。因此，逐漸成長中的學生還需要掌握書面語言表達能力，能夠精準地使用書面語言進行有深度的表達。

2.語言文字信息獲取能力

當前，學生獲取信息和知識的渠道越來越多，如傳統(tǒng)的書籍、報刊，以及當前新興的各種電子媒介。信息的獲取，能夠讓學生對自己所生活的世界有更為全面、廣泛和具體的了解。從學生發(fā)展的角度看，隨著身心的不斷發(fā)育，學生會越來越希望通過獲取更多的外部信息，來建立起自己與外部世界之間越來越緊密的聯(lián)系。在此過程中，學生需要通過多種渠道獲取外部信息，從而不斷更新和完善自己對外部世界的認知。因此，學生需要通過語文學習讓自己具備更強的信息獲取能力。在語文學習中，語言文字信息獲取能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。

3.人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一個人外在精神面貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。有著豐厚的人文素養(yǎng)的人，往往有著豐富的精神世界。語文是一門極富人文底蘊和人文情懷的學科，其關(guān)注人生和人的精神世界，在陶冶性情、塑造人格等方面具有獨特的優(yōu)勢。人文素養(yǎng)的提升，與學生的行為發(fā)展、思想發(fā)展以及學科情感的發(fā)展等具有密切的聯(lián)系。因此，教師需要在語文教學中重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，讓學生在語文學習中繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，注重文化視野的拓展，增強文化自信。

二、構(gòu)建自主課堂培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略

課堂教學是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的主陣地，而以學生為中心的自主課堂，強調(diào)學生是課堂的主人，鼓勵學生自主預習、交流、展示、反饋，能讓學生在高效的自主學習中提高閱讀理解能力、思維能力、審美能力。語文教師在課堂教學過程中要落實語文教學目標，轉(zhuǎn)變教學方式，注重構(gòu)建自主課堂，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

1.構(gòu)建自主課堂，重視學生語言表達能力的提升

語言表達能力的提升對學生的成長具有重要的促進作用，但在語文教學中，部分教師對此的關(guān)注程度不高。傳統(tǒng)的教學模式往往強調(diào)教師講、學生聽，是一種單向的教學模式，不利于培養(yǎng)學生的語言表達能力特別是口頭語言表達能力。因此，語文教師可以改變教學方式，構(gòu)建自主課堂，讓學生能夠在課堂上進行更為主動的探討與表達。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出一個具有探究價值的問題，然后給學生提供充分的時間和空間，讓各小組學生自主進行調(diào)研、討論，并撰寫一份報告在課堂上進行展示。通過自主思考與合作交流，學生能夠很好地解決自己遇到的難點，能夠完善自身的知識體系。更為重要的是，這樣的自主探究與討論，可以鍛煉學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，直接或間接地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建自主課堂，促進學生語言文字信息獲取能力的提高

提高語言文字信息獲取能力的方法較多，語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行個性化的指導。當前，部分教師在語文教學中重知識輕能力，重寫作輕閱讀，這容易導致學生在閱讀過程中忽視信息獲取的準確性與全面性，影響學生對文本內(nèi)容的正確理解。文本承載著不同的信息，包含著不同的內(nèi)容。因此，語文教師要注重構(gòu)建自主課堂，引導學生理清文章層次，關(guān)注文本中的細節(jié)，更加準確而全面地獲取文本信息，提高學生獲取信息的能力。例如，在語文課堂教學中，教師要放棄灌輸式教學模式，引導學生自主對課文的重點細節(jié)、段落層次、中心思想、寫作特色等進行思考與分析，深入理解文本所傳達的信息，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，讓學生能夠準確快速地提取文本信息。

3.構(gòu)建自主課堂，促進學生人文素養(yǎng)的提高

語文教材中的文章文質(zhì)兼美，包含著真善美，對于提高學生的人文素養(yǎng)具有不可替代的作用。課堂教學是人文教育的主陣地，學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，往往都是在課堂中形成的。因此，語文教師在課堂教學過程中要樹立以人為本的理念，注重構(gòu)建自主課堂，賦予課堂豐富的人文價值，促使學生在自主學習中獲得精神的成長。例如，教師可以出示一篇美文，讓學生通過自主閱讀與討論，與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高思想認識。還可以讓學生自主收集一些具有人文價值的好文章、好故事，然后在課堂上進行分享，以幫助學生內(nèi)化人文知識，感悟人生真諦，培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

三、結(jié)束語

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的、多角度的，創(chuàng)設(shè)具體的語境，構(gòu)建自主課堂，引導學生進行自主探究無疑至關(guān)重要。語文教師要遵照新課標的要求，努力改變課堂教學面貌，引導學生自主學習，自主交流和感悟，讓學生對語文學習保持新鮮感，形成良好的語言表達能力，提高語言文字信息獲取能力，同時提升人文素養(yǎng)，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。