何家欣

重慶市開州區(qū)臨江中學(xué) 重慶 405400

當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)是已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的共識。在高中語文教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要任務(wù)。本文基于當(dāng)前語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)闡述閱讀能力的培養(yǎng)方略，以便為提高高中語文的閱讀能力提供有益的參考。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提升學(xué)生思維能力

隨著新課改的深入，我國教育觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語文教師應(yīng)該緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育觀念，積極學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在閱讀教學(xué)的過程中幫助學(xué)生抓住重點，并突破各類問題，使學(xué)生能夠更深入的掌握閱讀的內(nèi)容和所要表述的思想情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往由教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析，這會影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師要改變這種教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該堅持以人為本的原則，突出學(xué)生在教學(xué)中的作用和地位，鼓勵學(xué)生獨立思考和分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生。為了讓學(xué)生可以更好的完成閱讀題目，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從辯證、客觀的角度看待問題，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲得不同的感悟。此外，教師還要提升學(xué)生的閱讀瀏覽速度和語言組織能力，使學(xué)生能夠快速閱讀文章內(nèi)容，并且總結(jié)出文章的中心思想，然后以此為基礎(chǔ)進行精讀、細讀，這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握文章的寫作思路，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、深入的理解文章內(nèi)容，并根據(jù)文章的表述方式、情感思想來表達自己的觀念和看法[1]。

2 加強溝通交流，深化閱讀效果

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師死磕標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此經(jīng)常出現(xiàn)閱讀材料過度解讀、閱讀分析脫離學(xué)生實際理解能力等現(xiàn)象，為了解決這種狀況，并且發(fā)揮閱讀的最大效果，教師必須與學(xué)生進行溝通和交流，讓閱讀的感悟自然而然地體現(xiàn)出來，而不是刻意為之。

在閱讀中，教師可以針對閱讀材料的某個話題引到學(xué)生進行探討，聯(lián)系生活實際，引用身邊事例，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生的思維在交流中充分打開和深化之后，教師再漸漸引到學(xué)生回歸到閱讀材料本身，與實際結(jié)合進行對閱讀材料的理解。在這個過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的溝通和表達的欲望，讓學(xué)生在自由得探討中獲得閱讀的真諦。

3 語言的建構(gòu)與應(yīng)用需要不斷積累

高中師生普遍感受到，語文是一門依靠積累不斷學(xué)習(xí)、進步的學(xué)科。作為一門學(xué)習(xí)和研究母語的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，高中階段無論是考試還是高考，語文幾乎不會考到教材上原原本本的課文，而是考察與教材難度相當(dāng)?shù)恼Z言綜合應(yīng)用能力。這就需要教師進一步加強學(xué)生的語言文字建構(gòu)和應(yīng)用之能力，自覺深化對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解[2]。

例如，在講解《廉頗藺相如列傳》時，教師可提醒學(xué)生們反復(fù)誦讀有關(guān)廉頗負荊請罪的句子，并鼓勵大家結(jié)合自身生活體驗及文本的具體內(nèi)容，思考負荊請罪的整個場景中，主人公的性格特征分別是怎樣的。體會場景描寫的用詞用語，進一步掌握文言詞匯。學(xué)生們通過分組討論，通過多次誦讀相關(guān)文段，在深受主人公人格魅力感染的同時，更熟悉地掌握了語言建構(gòu)的技巧。對于這類文言文，教師要舉一反三，深切地意識到僅憑課堂上的精讀和講解，很難在短期內(nèi)使學(xué)生們體會文言文語言建構(gòu)的方法。所以，可根據(jù)學(xué)生掌握情況，安排學(xué)生們閱讀《陳涉世家》等相關(guān)人物傳記，依靠課外文本的輔助，幫助學(xué)生們提煉文言文語言用詞方面的習(xí)慣和規(guī)律，使孩子們能夠在日常閱讀全新的文言文時可以利用已掌握的語言建構(gòu)方法，較為準(zhǔn)確地翻譯文言文選段的大義，這對于學(xué)生們語言素養(yǎng)的提升是大有幫助的。

4 全面挖掘文本以培養(yǎng)語文思維

高中語文課堂上要接觸不少的議論性散文，文中通常會融入作者的思維邏輯乃至價值追求，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和研究文章的思維脈絡(luò)并體悟文章中所蘊含的作者思維，精確地捕捉文章精髓與內(nèi)涵，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文思維能力。

例如，學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》時，作為一篇有代表性的文言議論文，文章很明顯在總體上呈現(xiàn)出了縱橫交錯的思維套路。作者一開始已經(jīng)申明了主旨，那就是“學(xué)不可以已”的論點，接著從意義、作用和治學(xué)方法態(tài)度等分別論述，條理清晰，有力地論證了論點，體現(xiàn)了鮮明的邏輯思維。假若學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這篇課文，進而掌握議論文的寫作順序和議論的層次，那么對于今后的閱讀和習(xí)慣無疑是大有裨益的。又如，在學(xué)習(xí)魯迅《拿來主義》時，通過閱讀“拿來主義”者對待文化遺產(chǎn)之態(tài)度的文段，體會魯迅先生辯證分析的思維，通過精讀與略讀相結(jié)合，能夠體會到事物均有兩面性，要對事物進行辯證地分析，而不是片面地分析，這種思維無疑對于閱讀還是寫作都是大有助益的。

5 健全核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制

首先，需要改革高考制度。傳統(tǒng)的高考制度只能從知識應(yīng)用的角度評價學(xué)生，忽視對學(xué)生協(xié)作能力、思想價值觀念等的評價，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。為此，加強對傳統(tǒng)高考制度的改革勢在必行。目前，我國有些省份已經(jīng)開始對高考制度進行改革，推出了全面考查學(xué)生能力的高考制度，但大部分省份仍局限于考查學(xué)生的知識掌握情況。筆者認(rèn)為，要對學(xué)生進行全面考查，可利用大數(shù)據(jù)建立學(xué)生行為記錄系統(tǒng)，對學(xué)生高中各階段的行為進行有效統(tǒng)計，對那些品行端正的學(xué)生，可適當(dāng)降低高考錄取分?jǐn)?shù)線。其次，需要建立科學(xué)合理的核心素養(yǎng)評價體系。只有建立科學(xué)合理的評價體系，教師才能對學(xué)生進行全面準(zhǔn)確的評價，并基于評價結(jié)果及時調(diào)整高中語文閱讀教學(xué)策略，進而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

6 結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中語文教學(xué)既要注重學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的語言語言能力，也要注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠參與到語文閱讀教學(xué)活動中，感受語文文本的魅力，鑒賞語文文本中的意境，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。