楊御隆

隨著課程改革的進(jìn)行，新教材實(shí)施后，許多英語(yǔ)教師在如何使用新教材、如何教學(xué)等方面仍然存在著一些困惑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把課文內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，作為不同的話題，使學(xué)生活用到模擬地交際情景或現(xiàn)實(shí)生活中去，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

以話題為中心，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的具體措施為：

1、關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求。就英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的需求就是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展需求，具體體現(xiàn)為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展需求。從需求本身來(lái)看，還要區(qū)分學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際發(fā)展需求，即在一個(gè)特定階段的學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維、情感態(tài)度基礎(chǔ)上的最近發(fā)展區(qū)。另外，還有課程總體目標(biāo)、課程級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的外在需求。教師在分析和研究教材內(nèi)容時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，尋找和捕捉話題的“支點(diǎn)”。話題不能太小，否則就雷同與提問(wèn)；話題也不能太大，大了就容易脫離中心。話題范圍教師要根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)控學(xué)生地談?wù)撨吘?；話題要有創(chuàng)意，激起學(xué)生的興趣。所以教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，要準(zhǔn)確把握和處理教材內(nèi)容、適當(dāng)挖掘教材的深度、拓寬教材的廣度，把對(duì)教材的應(yīng)用建立在學(xué)生的“興趣點(diǎn)”和“實(shí)際點(diǎn)”上。

2、遵守“整體語(yǔ)言教學(xué)”原則。冀教版教材地內(nèi)容都是連貫地，故事始終是圍繞幾個(gè)中心人物展開(kāi)，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)用整體教學(xué)原則。以話題為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)遵循的原則就是“整體語(yǔ)言教學(xué)”原則，其內(nèi)容為：1）語(yǔ)言是一個(gè)整體。語(yǔ)言各部分（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）本身沒(méi)有意義，是整體（課文、故事）給各部分帶來(lái)了意義。2）語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。語(yǔ)言的習(xí)得不是一個(gè)被動(dòng)地、機(jī)械地模仿言語(yǔ)行為的過(guò)程，而是學(xué)生主要通過(guò)廣泛的語(yǔ)言交流和思想交換，并從中摸索、發(fā)現(xiàn)和歸納出語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。3）對(duì)學(xué)生有信心，要盡力讓學(xué)生將他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力得到充分發(fā)揮（唐力行，1998）如：冀教版教材七年級(jí)上冊(cè)lesson 53 Happy New Year中，以話題“the Spring Festival”為中心，成為一條線索，使學(xué)生熟知中國(guó)的節(jié)日、風(fēng)俗，在教材知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展，了解外國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝方法，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教材得到響應(yīng)補(bǔ)充，真正把教材作為知識(shí)載體，內(nèi)容更加完整、連貫、自成體系。根據(jù)此話題列出相關(guān)的節(jié)日詞匯如：go to the restaurant ，eat dumplings，Happy New Year，Best wishes for the year to come！等。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行拓展延伸，靈活的理解整個(gè)文章的內(nèi)容，多角度的討論和文章有關(guān)的不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、合作傾聽(tīng)、語(yǔ)言交流的能力，學(xué)生不僅可以學(xué)到重要節(jié)日的知識(shí)、文化和習(xí)俗，還可提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，更能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)。

3、單元組合話題形式。一本書(shū)一個(gè)大目標(biāo)，一單元一個(gè)大話題，包含相應(yīng)的子話題。教師在教學(xué)時(shí)，要有目的地使學(xué)生圍繞本單元數(shù)個(gè)子話題展開(kāi)教學(xué)討論，注意話題之間地相關(guān)性、整體性，因?yàn)榧浇贪娼滩牡卣n文內(nèi)容都是連貫地，故事始終圍繞幾個(gè)中心人物展開(kāi)。例如冀教版七年級(jí)上冊(cè)單元話題為Unit 1 中地“School and Numbers”.我們可以細(xì)分子話題為談?wù)摫拘５膕chools、greetings、teachers、classmates、 classrooms、libraries、friends等，也可以拓展介紹自己熟悉的學(xué)校的相關(guān)情況，或者教師用圖片、多媒體展示知名學(xué)校的情況讓學(xué)生去討論。通過(guò)各種子話題的討論，創(chuàng)設(shè)自然交流的語(yǔ)境，刺激學(xué)生反復(fù)使用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、句子。在大量的語(yǔ)言信息材料中，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納表達(dá)同一種思想的不同的語(yǔ)言方式，利用學(xué)生接觸和話題有關(guān)的各種語(yǔ)言材料，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言接觸的效力。Krashen 曾經(jīng)在“語(yǔ)言輸入假使”中，既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的質(zhì)（comprehensive input），也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的量（sufficient input）：如果學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)著就能自動(dòng)地獲得必要的語(yǔ)法，學(xué)生才能輸出更多地量。這種單元組合話題地形式，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際交際情況靈活地調(diào)控輸入地“質(zhì)”和“量”，保證討論話題地最佳氛圍，使學(xué)生順利習(xí)得英語(yǔ)。

4、激勵(lì)學(xué)生搜索無(wú)限話題“資源”。 首先，教師有意識(shí)地讓學(xué)生感知談?wù)撛掝}與所需詞匯的必然關(guān)系。然后，教師可以告訴學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館中的所藏有關(guān)圖書(shū)進(jìn)行查閱，以及有條件的可通過(guò)上網(wǎng)進(jìn)行搜索引擎，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極收集、整理和話題有關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整理話題和其詞匯的英語(yǔ)表達(dá)方式，為學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題發(fā)言打下基礎(chǔ)。如果一個(gè)教師能讓學(xué)生參與到搜集、整理話題教學(xué)資源中來(lái)，那么教學(xué)的效果遠(yuǎn)比教師將這些話題詞匯直接展示給學(xué)生豐富精彩得多。例如在用“Food ”為話題時(shí)，可以讓學(xué)生搜集自己喜歡吃的食物詞匯及圖片，如：fish、chicken、dumplings、soup、rice、noodles、milk、eggs、cake、bread、cereal、hamburger、donuts、hot dog、pizza、French fries、sandwich等，然后再進(jìn)行梳理、分類。學(xué)生收集的資料越多，所用的詞匯就多，英語(yǔ)句式使用更加靈活，話題內(nèi)容會(huì)更豐富。學(xué)生參與程度會(huì)不同程度得到提高，更能激活學(xué)生思維，課堂教學(xué)效果就更好。