在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化成為當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)的飛速發(fā)展也給中職教育的發(fā)展帶來了機遇。信息技術(shù)與教學工作的高效融合將成為21世紀學校教育教學改革的創(chuàng)新點，開創(chuàng)教育教學改革的新局面。

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職教育面臨著巨大的發(fā)展壓力，如何激發(fā)學生的學習興趣，成為當前中職教學面臨的重要問題，而信息技術(shù)在中職教學中的合理應用能有效的解決這一問題。學校在國家級改革發(fā)展示范校的建設(shè)期間，建設(shè)了大量的信息化教學資源，并應用于會計基礎(chǔ)和會計專業(yè)課程的教育教學改革中。通過在教學實踐中廣泛的應用信息化手段和教學資源，我深刻體會到，如果能夠恰當?shù)剡\用信息化手段進行教學，會促進教學改革不斷深入發(fā)展。

一、信息技術(shù)與中職會計教學的深度融合

深化信息技術(shù)與中職會計教學的融合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下推進會計專業(yè)課程改革的重要舉措。如果會計教學還是按照傳統(tǒng)的手工環(huán)境去講授的話，就會造成會計信息教學理論與實踐的脫節(jié)，因此，信息技術(shù)的應用對加強師生互動，提高教學效率起到積極作用。

(一)以網(wǎng)絡(luò)課程為理論教學營地

信息技術(shù)的最大優(yōu)點就是可以將抽象的事物具體化，從而易于學習者理解。因此，我們采用二維動畫、三維VR渲染、音視頻制作等多媒體技術(shù)，利用數(shù)據(jù)庫及編程技術(shù)，將多種媒體進行整合制作了網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺。設(shè)計了“課程概況”、“課程內(nèi)容”、“動畫插圖”、“視頻仿真”等特色鮮明導航欄目，“課程概況”欄目不僅使學習者清楚了課程的性質(zhì)，同時了解會計的發(fā)展史，讓學生體會會計在歷史長河中的位置，增強學生的使命感；“課程內(nèi)容”欄目包含教學課件、教案等內(nèi)容，用于會計理論的課堂教學、課外助學；“動畫插圖”、“視頻仿真”欄目包含音視頻、動畫、游戲、3DVR渲染用于重點難點的助學，以及主要經(jīng)濟業(yè)務互動實訓滿足學生仿真實訓和自主學習的需要。實現(xiàn)集課堂輔助教學、學生自主學習、仿真實訓、考核評價于一體的教學功能。

(二)以實訓教學平臺為技能訓練場地

會計實訓教學平臺基于理論教學與實踐教學相結(jié)合，課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的設(shè)計理念，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于教學、作業(yè)、考試之中，改變原有出題及批改試卷模式，大大提高教學、作業(yè)、考試的管理效率，及學生的實踐操作能力。具有如下特點：

1.高度的仿真性

會計實訓內(nèi)容是與會計實訓教材配套開發(fā)的具有代表性的工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務，以一個小企業(yè)連續(xù)兩個月的業(yè)務作為藍本。實現(xiàn)了讓學生在模擬實訓室和會計實訓平臺同時完成會計業(yè)務處理的全過程，同時體會手工操作和信息化操作，在深刻理解會計基礎(chǔ)操作原理的基礎(chǔ)上，熟悉企業(yè)真實業(yè)務處理。這種完全仿真和有代表性的業(yè)務選擇使學生深刻體會會計實際工作的全部內(nèi)容，加深對會計基礎(chǔ)理論知識的理解，促進學生實際動手能力的提升。

2.工作過程的導向性

會計實訓教學平臺按照會計工作流程設(shè)計了原始憑證填制，記賬憑證編制，賬簿的登記，成本核算，對賬、結(jié)賬，會計報表編制等一系列工作環(huán)節(jié)。同時，實訓資料的內(nèi)容圍繞會計工作的全過程，包括賬戶的開設(shè)，資金籌集、供應、生產(chǎn)、銷售過程等基本經(jīng)濟業(yè)務的核算，財務成果實現(xiàn)及分配的核算，以及會計業(yè)務月末處理。該平臺完全 “以工作過程為導向”，可以使學習者在操作的過程中，體會會計工作的全部內(nèi)容和完整流程。

3.極強的可操作性

會計實訓教學平臺中使用的實訓資料，結(jié)合目前制造企業(yè)財務部門的實際情況，設(shè)計了各種仿真的原始單據(jù)，在實際訓練時使用真實的記賬憑證、明細分類賬、總分類賬以及會計報表，供學生實際操作使用，具有極強的可操作性。

4.評價的客觀性

老師在使用“會計實訓教學平臺”的過程中，可根據(jù)教學需要和教學進度，自主選擇或設(shè)計增加題庫，布置作業(yè)考試，上傳教學課件。學生則可根據(jù)老師教學進度進行作業(yè)演練及考試作答。由于該平臺攻克了會計分錄自動批改、會計憑證填制、賬簿登記、報表編制及模糊識別的難題，學生可自行比對標準答案進行溫習，教師也可減輕手工批閱的工作量，提高學習效率和評價的客觀性。

(三)以分崗實訓軟件為實戰(zhàn)演練陣地

在通過會計網(wǎng)絡(luò)課程平臺學習了基礎(chǔ)理論，通過實訓平臺進行了深度訓練的基礎(chǔ)上，分崗實訓軟件為學生順利走向工作崗位提供了實戰(zhàn)演練的空間。該軟件最大特點是教學內(nèi)容基于會計基礎(chǔ)，實現(xiàn)了會計分崗協(xié)作。主要分為會計主管、會計、出納三個崗位，出納負責支票、本票、匯票等銀行結(jié)算原始憑證的填寫和收付款憑證的編制，會計負責轉(zhuǎn)賬憑證的編制，會計主管負責審核憑證和編制財務報表。該軟件的設(shè)計嚴格遵循會計法規(guī)的要求，設(shè)計了不同崗位，依據(jù)會計崗位的不相容原則和內(nèi)控制度，為每一個崗位設(shè)計了各自的權(quán)限和各崗位之間的業(yè)務處理流程。該軟件不僅注重各崗位業(yè)務的處理，更注重各崗位之間的協(xié)作；不僅讓學生熟練了會計操作，同時讓學生更加深刻的體會了各崗位之間的牽制作用和團隊協(xié)作的重要性。

二、信息技術(shù)的應用是中職會計教學的必然趨勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中職學校教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，充分了解信息技術(shù)在會計教學中的各項要求，創(chuàng)新教學改革，以解決“會計語言”難于理解的問題。

中職生學習的特點是抽象思維能力不足，喜愛動手實踐。而會計基礎(chǔ)理論相對比較抽象，難于理解。那么如何解決“教與學”的這一矛盾？信息技術(shù)給我們提供了可能。信息化呈現(xiàn)的形式主要有動畫模擬、局部放大、過程演示等形式，具有形象、直觀、易于理解等特點，對于會計傳統(tǒng)教學中難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的業(yè)務處理流程等，運用信息技術(shù)手段都能予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效果和質(zhì)量。

(一)激發(fā)學生學習興趣

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！崩眯畔⒓夹g(shù)手段可以使課堂變得不再呆板、充滿趣味、易于實踐操作，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生自主學習的原動力。

信息技術(shù)的多樣化，能夠充分調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官的敏感性，強化學習效果。信息技術(shù)的娛樂性為學生提供寓教于樂和動手實踐的學習環(huán)境，成為學生吸收知識的一種內(nèi)驅(qū)力。如在學習會計要素的時候，我們運用FLASH信息技術(shù)設(shè)計了撿豆子游戲，每一顆豆子代表六要素中的具體內(nèi)容，要將每一顆豆子放入代表六要素的盤子中，全部撿到正確的盤子中才算成功，系統(tǒng)出現(xiàn)“笑臉”以示鼓勵，否則“哭臉”相迎。通過這種形式寓教于樂，使學生在游戲中潛移默化地吸納新知識，同時增強了學習專業(yè)知識的興趣。

(二)增強教學的直觀性

《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的入門學科，理論性比較強，對于剛剛進入會計專業(yè)學習的中職學生來說非常抽象，難以理解。對于某些基礎(chǔ)理論，教師也難以用語言表達清楚，存在著教學困難。如講解會計核算程序這部分內(nèi)容時，涉及的記賬憑證、賬簿繁多，登記賬簿過程繁瑣，教師沒有辦法在黑板上演示，單用語言表述、講解，顯然過于抽象，傳統(tǒng)的教學手段就是手工操作，要想突破這些難點，需要耗費大量的時間和耗材。而信息技術(shù)的運用，通過精心設(shè)計，可以將各種賬簿的登記制作成可以進行互動的實訓操作資源，融文本材料、教師講解、錄屏演示為一體的立體化教學資源。增強教學的直觀性和可理解性。

(三)提高課堂教學效率

信息技術(shù)的應用對會計基礎(chǔ)教學過程產(chǎn)生了深刻的影響，促進了理論教學和實踐教學的有機結(jié)合。學生學習掌握基本理論的目的是將其應用于實踐，而信息化教學能有效的應用于教學實踐。如《基礎(chǔ)會計》中憑證的整理、裝訂和歸檔，在傳統(tǒng)教學中，是通過教師的講解和示范具體操作過程進行的，由于受到課堂教學的限制，不能保證每個學生都能看清楚教師的演示過程和操作細節(jié)，很難達到預定的教學效果。而借助信息化教學手段可以實現(xiàn)對以上操作過程多次操作演示，可極大地提高學生的實際動手能力。在演示過程中，不僅詳細地介紹操作步驟，而且也將每一步驟操作關(guān)鍵點進行說明，形象、直觀。這樣培養(yǎng)實際動手能力的實踐教學效果超過了傳統(tǒng)教學手段。

三、信息技術(shù)在會計教學應用中應注意的問題

信息技術(shù)與會計教學的深度融合給教學帶來了便利，提高了教學效率和教學質(zhì)量，但是作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師要時刻提高警惕，他只是教師教學工作的輔助手段，教師在教學中仍然居于主要地位，完美的教學過程，是教師高效設(shè)計和組織的。因此，信息技術(shù)在應用的過程中應注意以下問題：

(一)恰當運用信息技術(shù)

在教學中，一定要摒棄信息技術(shù)是教學中萬能的技術(shù)的思想，避免因為信息化而信息化，在課上從頭至尾都使用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等信息化手段。借助信息化教學能將抽象物體具體化，輔助教師講授重點和難點，但過多的信息化處理會造成負面的影響，因為信息量大，學生很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。

因此在應用信息技術(shù)的過程中應，一定要注意使用的是否恰當。必須深入研究教學內(nèi)容、學生接受能力和各種媒體的不同功能，有選擇的運用。不是所有的教學內(nèi)容都要使用現(xiàn)代化教學手段，用“粉筆與黑板”能更加清楚簡潔解決的問題，我們就要“放棄信息化”。

(二)提升教師的信息化水平

信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，對師資提出了新的要求。教師不僅要具有運用現(xiàn)代信息工具的能力，而且要具備將信息技術(shù)和會計教學教研整合的能力。教師應做到：

第一，不斷更新信息技術(shù)知識技能。

第二，提升將信息技術(shù)與會計教學融合的教學設(shè)計能力。教學是“教”與“學”兩個過程的統(tǒng)一。教師不僅要熟悉教學內(nèi)容，更要了解學生實際，并將信息技術(shù)恰當?shù)娜谌雰烧摺敖獭迸c“學”的過程當中。知曉信息技術(shù)的潛能和不足，從而選用合適的信息技術(shù)，確定信息技術(shù)應用方式。

第三，提升信息技術(shù)教學手段、教學設(shè)備的運用能力。即能利用信息技術(shù)管理和評價學生在信息技術(shù)環(huán)境中的學習活動，實現(xiàn)學生學習最優(yōu)化。

四、信息化在會計教學應用展望

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們要努力探索利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與會計專業(yè)教學進行深度融合，創(chuàng)造新的會計教學形式。目前，我們已經(jīng)初步具備了利用互聯(lián)網(wǎng)進行會計教學的條件。教學硬件設(shè)施比較齊備，智能手機幾乎人手一部，且中職學生互聯(lián)網(wǎng)及信息通信技術(shù)運用相當嫻熟，我們只需大膽向前邁進，將會計眾多的教學資源與互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合起來，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新的教學模式。