和很多問題學(xué)生一樣，小亮不僅學(xué)習(xí)不好，而且在行為習(xí)慣上也比較糟糕。我曾和小亮開玩笑：“小亮，你是不是打算把所有錯誤都犯一遍?。俊彪m然是玩笑話，但描述的卻是事實(shí)，小亮確實(shí)不斷地在犯各種各樣的錯誤。

怎么辦呢？請先來回顧一下幾個片斷：

片斷一

“小亮，我們下周參加軍訓(xùn)，軍訓(xùn)基地的教員會在每個班評選幾名優(yōu)秀隊員。你運(yùn)動細(xì)胞發(fā)達(dá)，軍訓(xùn)應(yīng)該是你的強(qiáng)項，我希望你能積極表現(xiàn)，不偷懶耍滑，給其他同學(xué)做榜樣，爭取最后能被評為優(yōu)秀隊員。你覺得怎么樣？”

“老師，我加油！”

軍訓(xùn)結(jié)束后，小亮對我說：“老師，我差一點(diǎn)兒就被評為優(yōu)秀隊員了！”

片斷二

“小亮，半個月后就要進(jìn)行期中考試了，這一次你努努力，看能不能挪挪窩？我覺得憑你的聰明才智，考個中等偏上是沒問題的?！?/p>

“老師，我也不想每次都倒數(shù)第一?！?/p>

“不想考倒數(shù)第一，這是好事??！我相信你只要把認(rèn)真聽講這一點(diǎn)做好，就一定可以遠(yuǎn)離那個位置?！?/p>

“老師，我這次一定不考倒數(shù)第一?！?/p>

期中考試，小亮的成績依然位列班級倒數(shù)第一。

片斷三

“小亮，上周你的班級操行量化分是班級倒數(shù)第一。請你分析一下原因?！?/p>

“主要是在自習(xí)課上講話被扣的分較多。”

“那你都講了些什么？”

“就是坐不住，自言自語?！?/p>

“如果作業(yè)不會做，那你可以讀讀名著、復(fù)習(xí)課本、抄寫英語單詞啊。”

“好的，老師，我試試。”

“其實(shí)呢，這些話我給你說過不止一次，其他老師可能也跟你說過類似的話，你也明白這些道理，我相信只要你控制一下自己就可以做得很好。我期待有一天你也能站在分享經(jīng)驗的舞臺上，和大家說一說你的蛻變心路?！?/p>

“謝謝老師！我會努力改變的。”

然而，小亮的操行量化分依然經(jīng)常位居班級倒數(shù)第一。

……

這三個片斷，是我和小亮之間交往的常態(tài)，一直處于“鼓勵—希望—要求—失望—鼓勵”的循環(huán)中。在這個過程中，我越來越清晰地看到教育問題學(xué)生的方向和策略——讓小亮感覺好一點(diǎn)，讓我也感覺好一點(diǎn)。

小亮還沒有到我行我素、不管不顧、破罐子破摔的地步，還在努力避免變得更糟糕。我和小亮保持著良好的師生關(guān)系，他還比較在意我的話。小亮的表現(xiàn)目前還處于可控范圍內(nèi)，我仍然掌握著教育小亮的主動權(quán)。

教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，最忌諱的方式就是嚴(yán)斥責(zé)、狠懲罰、快疏遠(yuǎn)，這會讓學(xué)生真真切切感受到班主任的敵對心理，讓學(xué)生加速走向班主任的對立面，極有可能把教育轉(zhuǎn)化道路完全堵死。然而，這種最忌諱的方式卻最容易出現(xiàn)，或許我們在某一瞬間就會完成這種消滅一切希望的“壯舉”。這種方式最大的弊端在于讓師生均感覺不好——師生均感受到了敵意，感受到了潰敗和絕望。在這種情況下，不管是班主任還是學(xué)生，都很難找到做出改變的理由，也很難看到做出改變的曙光。

從這個角度來說，教育問題學(xué)生的最佳心理狀態(tài)是“讓師生均感覺良好”——師生均感受到友好，感受到鼓勵和希望。在這種情況下，不管是班主任，還是學(xué)生，都可以找到做出改變的理由，也都能看到做出改變的曙光。

正所謂“感覺好了，才能做得更好”！

那么，什么是美好的感覺，什么是糟糕的感覺呢？

美好的感覺是正面的，能讓學(xué)生感受到認(rèn)同、理解、接納、幫扶、鼓勵、希望、指導(dǎo)、感動、喜悅等，讓學(xué)生產(chǎn)生主動努力改變現(xiàn)狀的熱情；糟糕的感覺一般是負(fù)面的，會讓學(xué)生感受到恐懼、厭惡、排斥、打擊、侮辱、絕望、痛苦等，從而讓學(xué)生被消極頹廢的不良情緒所裹挾。

我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生感覺好呢？

首先，班主任要恪守為師底線。班主任是教師，意味著班主任必須遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，必須恪守為師底線。

其次，班主任要認(rèn)識到學(xué)生的成長是動態(tài)的。學(xué)生的主要任務(wù)會變化，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)，將來是某種職業(yè)，學(xué)習(xí)不優(yōu)秀并不意味著工作不優(yōu)秀；學(xué)生的思想觀念會變化，現(xiàn)在不知書達(dá)理，不代表將來不知書達(dá)理。一言以蔽之，隨著時間的流逝，當(dāng)下的好學(xué)生可能在未來會變成壞青年，當(dāng)下的壞學(xué)生可能在未來會變成好青年，班主任要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。未來充滿著未知數(shù)，原因就在于學(xué)生的成長是動態(tài)的。

再次，班主任要積極樂觀。班主任積極樂觀了，學(xué)生自然會感覺更好些。

最后，班主任要不斷尋找學(xué)生的成長點(diǎn)。作為班主任，我始終堅信，所謂問題學(xué)生，多半是未找到適合自己成長方式的學(xué)生。一名能考100分的學(xué)生，是不會故意考90分的。學(xué)生也不喜歡被批評、被厭棄，只是有太多的誘惑或阻礙讓他們不能按照優(yōu)秀的方式來行動罷了。為學(xué)生找到理想的成長方式，才能讓學(xué)生感覺好，學(xué)生一旦找到成長方向，就會變得非常主動。

就像前文中的小亮，特別喜歡打籃球。在學(xué)?；@球賽上，他球衣選擇的號碼是24號，我對他說：“穿科比的球衣，也要有科比的球技，更要有科比的職業(yè)生涯！”小亮既然選擇科比的號碼，就肯定對科比崇拜有加。我這樣說，是鼓勵他向科比學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)化他對籃球的興趣，希望他以打籃球為求學(xué)跳板。

讓學(xué)生感覺好，就是給學(xué)生一種更積極向上的成長力量，讓學(xué)生在正向引導(dǎo)中找到成長的方向，讓班主任在點(diǎn)亮希望中感受到教育的力量，同時全力避免給師生的心靈留下難以抹去的陰影，這是師生雙贏、一舉多得的策略。