黃 菁

（江蘇省高郵市南海中學(xué)，江蘇高郵 225600）

引 言

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，微課已經(jīng)走進(jìn)各學(xué)科的課堂，不僅為教師開(kāi)展教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要且有力的支持，而且優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)的效果。在初中英語(yǔ)課堂上，教師也同樣借助短小精湛的微課，針對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展了形式靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的有利條件，使英語(yǔ)課堂更加精彩紛呈；讓學(xué)生可以順利地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

一、運(yùn)用微課補(bǔ)充素材，讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富

豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持比較持久的注意力，而且能夠增大課堂的容量，使學(xué)生接受更多的英語(yǔ)知識(shí)[1]。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)形式短小的微課，并選擇適合的時(shí)機(jī)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而促使學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地吸收英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1Friends時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞“朋友”這個(gè)主題，考慮到初中生正是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，運(yùn)用微課向?qū)W生提供了一組有關(guān)“友誼”的英語(yǔ)名言警句，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀翻譯。首先，教師提出問(wèn)題：“What do you think of friendship?”“What is a good friend?”引發(fā)學(xué)生思考，“Now let's read some famous aphorisms, maybe they can give you some inspiration about friendship.”教師說(shuō)著為學(xué)生播放了微課。學(xué)生觀看微課視頻中的語(yǔ)句：Without confidence there is no friendship. A friend is never known till a man has need. A friend without faults will be found.通過(guò)翻譯語(yǔ)句，學(xué)生對(duì)于“友誼”“朋友”形成了一定的認(rèn)識(shí)。這一節(jié)課在微課的輔助下，極大地?cái)U(kuò)充了課堂容量，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)微課，補(bǔ)充英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，增大課堂的容量，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸更多有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，從而不斷完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課改變形式，讓課堂學(xué)習(xí)方式更新穎

改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)形式，是新課程改革的明確要求，也是學(xué)生提升自身核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求[2]。教師需要通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的教學(xué)手段和教學(xué)工具、媒體等，摒棄陳舊過(guò)時(shí)的教育理念，堅(jiān)持創(chuàng)新求變的原則，緊密圍繞以學(xué)生為主體這個(gè)中心，通過(guò)形式靈活的英語(yǔ)微課，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供支持、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，高效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7Seasons時(shí)，教師結(jié)合這一單元的“季節(jié)”這個(gè)主題，聯(lián)系教材上提供的Reading 部分的“A poem about the seasons”，為學(xué)生提供了微課，對(duì)Seasons of the year進(jìn)行了朗讀，并且對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了解釋。首先，教師先讓學(xué)生自主閱讀Seasons of the year，“Try your best to read this poem and underline the unknown words and expressions.”教師說(shuō)。當(dāng)學(xué)生找出難理解的詞匯后，教師又提示學(xué)生：“Read this poem again and if you have any difficulties or problems during reading, you can learn and solve these difficulties by this micro-lecture.”學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課，逐個(gè)解決閱讀中遇到的問(wèn)題。在微課的輔助下，學(xué)生不僅順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且很好地鍛煉了英語(yǔ)綜合能力。

三、運(yùn)用微課開(kāi)辟渠道，讓課堂學(xué)習(xí)途徑更多樣

微課是教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物。教師借助無(wú)處不在、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，改變了教師和學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，有效鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4Do it yourself時(shí)，教師由“Do it yourself”這個(gè)主題，為學(xué)生提供了閱讀微課視頻，對(duì)Grammar 部分的Giving instructions 進(jìn)行了講解。“You can learn grammar about giving instructions by reading my cousin and DIY.”教師說(shuō)，“And you can learn it by microlecture or by reading and understand grammar part.”學(xué)生根據(jù)教師的提示，按照自己的喜好，采取了不同的學(xué)習(xí)途徑。大部分學(xué)生認(rèn)為微課講解得非常直觀細(xì)致，他們借助微課很好地學(xué)習(xí)了這一單元的語(yǔ)法知識(shí)。

微課開(kāi)辟了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供了嶄新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，帶給了學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)與成功。其不但提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、運(yùn)用微課創(chuàng)新檢測(cè)，讓課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)

教師可以借助形式靈活的微課，在學(xué)生完成英語(yǔ)階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果開(kāi)展全面客觀的檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果給予精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5Wild animals時(shí)，教師在學(xué)生完成Part C grammar 的學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)?！癠sing may for possibility is the main points of this unit.”教師說(shuō)，“Let's look at this microlecture.”學(xué)生按照微課上的要求，逐題完成了檢測(cè)題目?！癋ill in the blanks with can, may, must.”學(xué)生獨(dú)立填空，核對(duì)答案。接下來(lái)，學(xué)生又根據(jù)微課的提示“Make sentences by using may to say that something is possible”進(jìn)行造句練習(xí)。有學(xué)生說(shuō)：“You may fall behind if you don't study hard.”教師根據(jù)學(xué)生的造句情況，點(diǎn)評(píng)了學(xué)生對(duì)于“may”表達(dá)“可能”的用法掌握情況，從而鞏固強(qiáng)化了這一單元的語(yǔ)法知識(shí)。

微課是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果開(kāi)展檢測(cè)的有效方式，可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、方法和能力等各個(gè)方面進(jìn)行檢測(cè)。教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的良好發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總之，英語(yǔ)微課為不同學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸創(chuàng)造了有利的條件。在應(yīng)用微課時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新微課的內(nèi)容、形式和應(yīng)用方式，讓微課最大化地提升教學(xué)效率。