梁紅敏

寫作是以書面語(yǔ)言為載體來(lái)交流思想、傳播信息、溝通關(guān)系的有效手段。在信息社會(huì)的當(dāng)下，寫作與人的精神生活、文化社交、職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。培養(yǎng)和提升大學(xué)生的寫作能力，是高等教育傳承文化、培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)之一。俗話說(shuō)，文科生就業(yè)有三件法寶，即“腦瓜子、嘴皮子、筆桿子”，寫作能力是大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。目前，包括大學(xué)生在內(nèi)的全民寫作水平下降成為教育界的普遍共識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展，越來(lái)越多的新興職業(yè)出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，這需要我們高度重視寫作教育，著力提高大學(xué)生的寫作水平。2018年9月，清華大學(xué)面向所有2018級(jí)本科生開設(shè)《寫作與溝通》必修課程，受到媒體廣泛關(guān)注和熱烈討論。不僅教育專家和相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者認(rèn)為此舉大有裨益，很多大學(xué)生也強(qiáng)烈呼吁希望自己所在的學(xué)校能開設(shè)此類的寫作課程①《清華將開寫作與溝通必修課網(wǎng)友建議全國(guó)推廣》，新華網(wǎng)，http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2018－05－22/doc－ihaw maua1055734.shtml，發(fā)表日期2018年5月22日。。

一、大學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀

大學(xué)生寫作能力的退化正引起越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)注和憂慮?！按髮W(xué)生漢語(yǔ)寫作能力普遍低下已經(jīng)到了觸目驚心的地步，存在大學(xué)生群體性的‘不屑’與‘不會(huì)’寫作的危機(jī)?！雹隈R斗成、盧文麗：《加強(qiáng)非中文專業(yè)大學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的思考與探索》，《山東高等教育》2014年第1期。在一項(xiàng)針對(duì)湖南大學(xué)生寫作能力的調(diào)查中，有15所高校的500余名學(xué)生參與了調(diào)查，其中僅有2.5%的同學(xué)認(rèn)為自己寫作能力很強(qiáng)，8.6%的同學(xué)認(rèn)為寫作能力較好，81%的同學(xué)認(rèn)為寫作能力一般，7.9%的同學(xué)認(rèn)為寫作能力較差③曾方榮、聶文濤：《全媒時(shí)代大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查研究》，《寫作》2018年第7期。。與此同時(shí)，用人單位對(duì)大學(xué)生寫作能力和水平越來(lái)越看重，調(diào)查報(bào)告、述職報(bào)告、文案策劃、會(huì)議紀(jì)要、宣傳推廣等實(shí)用文體在職場(chǎng)廣泛應(yīng)用，大學(xué)生要掌握和具備一定的寫作規(guī)范和技巧，才能更快更好地在畢業(yè)后轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)崗位需要；教育專家和從事寫作教學(xué)的教師也認(rèn)為“寫作的意義和價(jià)值，被大大低估”。正如葉圣陶所說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)，但一定要能寫工作與生活中實(shí)用的文章，而且非要寫得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

綜合媒體對(duì)大學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查和相關(guān)描述，大學(xué)生寫作水平差的主要表現(xiàn)有：

寫作技巧層面：使用字詞有誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，修辭不當(dāng)和語(yǔ)法不規(guī)范等。這些問題雖然普遍，但都是形式和技巧層面的問題，通過(guò)一定的知識(shí)傳授和訓(xùn)練能夠很快得到糾正。

思維結(jié)構(gòu)層面：觀點(diǎn)提煉不清晰，表述結(jié)構(gòu)不合理，邏輯缺乏連貫性，語(yǔ)言不流暢，形式感和美感不足，這表明寫作者雖具備基本的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作知識(shí)，但寫作高級(jí)能力不足，與寫作相關(guān)的閱讀材料、分析和整理信息并進(jìn)行邏輯思維和表達(dá)的能力欠缺。

主體意識(shí)層面：思維僵化，寫作“套路化”。學(xué)生習(xí)慣復(fù)制粘貼，無(wú)法提出獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)，缺乏批判性思維能力。不少大學(xué)生直言，平時(shí)很少閱讀和書寫，習(xí)慣碎片式閱讀和網(wǎng)絡(luò)社交，在需要寫論文、交總結(jié)等任務(wù)情況下，十分焦慮和痛苦。

造成大學(xué)生寫作能力下降的原因是多方面的。作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)寫作是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，但長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為目標(biāo)的命題作文訓(xùn)練，抹殺了學(xué)生的寫作熱情，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一限制了學(xué)生的想象力和自主性，潛移默化下形成了各種慣性思維和寫作定式，內(nèi)容空洞無(wú)物，語(yǔ)言陳詞濫調(diào)，修辭浮夸造作。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生往往把更多的精力投入外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)中文和寫作并不重視。很多高校開設(shè)的寫作類課程都屬于公共選修課，學(xué)生滿足于及格取得學(xué)分即可，對(duì)課程較為敷衍。寫作能力評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失。也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。調(diào)查顯示，僅有少部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生或文學(xué)愛好者有寫日記、隨筆、評(píng)論的習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生通過(guò)投稿、參加作品征集比賽等得到激勵(lì)，絕大多數(shù)學(xué)生表示日常沒有寫作的需要，還有少量學(xué)生表示特殊情況下有感而發(fā)有寫作的沖動(dòng)，但存在惰性。此外，移動(dòng)新媒體改變了人們的閱讀和書寫方式，過(guò)去被推崇的精讀、細(xì)讀方式被消費(fèi)化、娛樂化的各種碎片式閱讀取代，閱讀量減少，讀書被“讀屏”取代。學(xué)生習(xí)慣于微信和微博等篇幅短小、隨感而發(fā)的碎片化寫作方式，微寫作成為一種新的網(wǎng)絡(luò)狂歡，呈現(xiàn)出駁雜的景象，其表達(dá)的混亂和失范給大學(xué)生帶來(lái)消極影響。

二、高校寫作教育的課程設(shè)置與實(shí)施

20世紀(jì)90年代，寫作學(xué)曾作為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的二級(jí)學(xué)科存在，但隨后學(xué)科目錄調(diào)整中又被取消。寫作學(xué)科的地位下降，造成了寫作教學(xué)的尷尬和邊緣化。一方面，高校深感寫作能力對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的重要性，不得不開設(shè)此類課程；另一方面由于其學(xué)科歸屬模糊而處于被弱化甚至被漠視的地位。部分高校雖然保留或開設(shè)了寫作相關(guān)的課程，但沒有學(xué)科和專業(yè)支撐，師資力量不強(qiáng)，學(xué)生不重視，教學(xué)效果也不理想。搜索中國(guó)知網(wǎng)可以發(fā)現(xiàn)，近年關(guān)于寫作理論和方法方面的高水平研究非常少，寫作教學(xué)研究也基本處于停滯狀態(tài)，這與寫作學(xué)科定位和身份的合法性喪失有很大關(guān)系。當(dāng)下的高校寫作亟需理論的創(chuàng)新和研究視角的拓展，進(jìn)而指導(dǎo)寫作教學(xué)的探索和實(shí)踐。

目前高校寫作相關(guān)課程設(shè)置有以下三種類型：

一是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的“寫作”“基礎(chǔ)寫作”或“文學(xué)寫作”等課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要教授寫作學(xué)基礎(chǔ)理論、文學(xué)創(chuàng)作心理、各種文體知識(shí)等。二是針對(duì)非文學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的實(shí)用類寫作課程，主要有“應(yīng)用寫作”；有些學(xué)院開設(shè)有“職場(chǎng)應(yīng)用文寫作”“學(xué)術(shù)論文寫作”“法律文書寫作”“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作”“科技應(yīng)用文寫作”等課程，由各個(gè)學(xué)院結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃。具體教學(xué)實(shí)施，綜合性大學(xué)依托中文系或?qū)懽鹘萄惺医M織和開展教學(xué)；專科學(xué)?；蚵殬I(yè)院校沒有專職寫作教師，結(jié)合實(shí)際出于就業(yè)的考慮開設(shè)一到兩門課程。以筆者所在的江漢大學(xué)為例，人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)系下設(shè)有大學(xué)語(yǔ)文教研室，除承擔(dān)漢語(yǔ)言文學(xué)本專業(yè)學(xué)生的寫作課程教學(xué)外，還承擔(dān)對(duì)全校所有學(xué)生開設(shè)的“應(yīng)用文寫作”“中國(guó)語(yǔ)文”“文學(xué)鑒賞與寫作”選修課。

三是創(chuàng)意寫作課程。創(chuàng)意寫作（Creative Writing）理論的引進(jìn)，是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置上的重大突破。創(chuàng)意寫作于上世紀(jì)30年代在美國(guó)愛荷華大學(xué)（University of Iowa）創(chuàng)立，其本質(zhì)是“關(guān)于一切寫作的寫作”，旨在通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)作家和與創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)作者，繁榮創(chuàng)作，因此被視為世界上對(duì)當(dāng)代作家最大的文學(xué)支持體系。創(chuàng)意寫作教學(xué)一般采取Workshop（工作坊）與Seminar（研討會(huì)）的方式組織教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由在文學(xué)寫作、出版發(fā)行、影視創(chuàng)作、文化會(huì)展、數(shù)字動(dòng)漫等專業(yè)領(lǐng)域有創(chuàng)造性并取得突出成就的人才為核心。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等眾多高校開設(shè)了創(chuàng)意寫作本科課程，有十多所高校設(shè)立了碩士點(diǎn)。

綜上，目前高校寫作教學(xué)存在三種類型：1.文學(xué)寫作教學(xué)；2.創(chuàng)意寫作教學(xué)；3.應(yīng)用寫作教學(xué)。其中，前兩種屬于專業(yè)寫作課程，第三種屬于通識(shí)寫作課程。文學(xué)寫作主要是虛構(gòu)作品寫作；應(yīng)用寫作主要是公文、實(shí)用類非虛構(gòu)作品寫作；創(chuàng)意寫作則融合了虛構(gòu)和非虛構(gòu)兩種類型。

從人才培養(yǎng)的角度看，文學(xué)寫作課程教學(xué)的主要對(duì)象是漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于文學(xué)作品鑒賞、文學(xué)批評(píng)和寫作。非文學(xué)專業(yè)的學(xué)生寫作能力培養(yǎng)主要依靠應(yīng)用寫作類課程完成，這些課程比較注重實(shí)用性，內(nèi)容涵蓋黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、科技應(yīng)用文、財(cái)經(jīng)文書、法律文書、科技文書等文體寫作，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生內(nèi)容各有側(cè)重。但教學(xué)過(guò)程中，由于教材陳舊，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，課時(shí)不足，重理論講授輕實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)生重視不足等問題，教學(xué)效果并不理想。創(chuàng)意寫作著眼于全面提升學(xué)生的寫作能力和水平，具有跨學(xué)科融合的特點(diǎn)，但目前各高校都主要依托中文專業(yè)，培養(yǎng)MFA（新聞與傳播）或MJC（藝術(shù)）專業(yè)碩士，僅有廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)意寫作本科專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為 “為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員”。

三、寫作教學(xué)應(yīng)以提升大學(xué)生寫作能力為目標(biāo)

寫作教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？原北大中文系系主任楊晦、西南聯(lián)大時(shí)期的中文系主任羅常培曾提出“中文系不培養(yǎng)作家”。這一觀點(diǎn)很長(zhǎng)一段時(shí)間主導(dǎo)了人們對(duì)寫作教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)；直到創(chuàng)意寫作理念的引入，人們看到歐美國(guó)家創(chuàng)意寫作理論的蓬勃發(fā)展和創(chuàng)意教育的普及，培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀作家，帶來(lái)了文學(xué)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮。“作家是能夠培養(yǎng)的，創(chuàng)意是可以教學(xué)的”，這一理念也隨著創(chuàng)意寫作專業(yè)的發(fā)展被人們接受，創(chuàng)意寫作就是要培養(yǎng)作家和以寫作為職業(yè)的相關(guān)從業(yè)人員。

新媒體的發(fā)展，催生了很多新興職業(yè)。甚至有人說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是寫作人的時(shí)代，除新聞出版、影視編劇、創(chuàng)意文案等與文化創(chuàng)意相關(guān)的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展外，還出現(xiàn)了大量網(wǎng)文作家、自媒體公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)者、微博大V、頭條寫手、廣告軟文寫手等從業(yè)人員。他們大多具備相當(dāng)好的寫作和文字處理能力，以生產(chǎn)文字作品為職業(yè)，一些頭條熱文動(dòng)輒就獲得幾百上千萬(wàn)的轉(zhuǎn)發(fā)，受到大量點(diǎn)擊的同時(shí)給寫作者帶來(lái)十分可觀的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。因此，不少優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)+寫作人員由于其出色的文字能力脫穎而出，獲得行業(yè)認(rèn)可以及豐厚的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

大學(xué)寫作教育的目標(biāo)應(yīng)定位為提升大學(xué)生寫作能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生比以往任何時(shí)候都更需要出色的聽說(shuō)讀寫能力尤其是寫作能力。寫作能力即個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言文字清晰地表達(dá)思想的能力。寫作能力結(jié)構(gòu)包含在從“立意—選材—謀篇布局—言語(yǔ)表達(dá)—修改成文”的整個(gè)寫作過(guò)程中，涵蓋了思維并獲取信息、建立并陳述觀點(diǎn)、謀篇布局、文體規(guī)范、語(yǔ)言使用等能力。寫作能力是中文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。寫作能力的具體標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界并沒有給出清晰規(guī)范的定義。參考美國(guó)寫作專家和全美英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)、寫作課程管理者委員會(huì)在2011年聯(lián)合制定的《美國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀寫作能力標(biāo)準(zhǔn)》（Framework for Success of Postsecondary Writing），其中指出，通過(guò)寫作、閱讀和批判性分析（Critical Analysis），可以培養(yǎng)大學(xué)生好奇心、開放性、參與度、創(chuàng)造力、持久性、責(zé)任感、靈活性、元認(rèn)知這八種優(yōu)秀思維品質(zhì)，并提出了全美高校寫作課程的五個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)批判性思維能力，根據(jù)不同的環(huán)境做出適當(dāng)?shù)臎Q策；掌握修辭學(xué)知識(shí)，分析并理解不同場(chǎng)合下的聽眾、目標(biāo)與語(yǔ)境；理解寫作規(guī)范，區(qū)分正確與不正確、合適與不合適的寫作內(nèi)容；優(yōu)化寫作過(guò)程，使用多種方法完成寫作與研究任務(wù)；培養(yǎng)在多元環(huán)境中的寫作技能，使用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的工具進(jìn)行寫作①劉學(xué)東、汪霞：《美國(guó)大學(xué)生寫作素養(yǎng)研究——以斯坦福大學(xué)為例》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2015年第4期。。

四、大學(xué)寫作教學(xué)策略的調(diào)整

以能力提升為目標(biāo)的寫作應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀和思維能力、熟練寫作和有效交流的能力，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多樂寫、會(huì)寫、能駕馭多種類型寫作的高水平寫作者。國(guó)外高校普遍十分重視大學(xué)生寫作能力的教育，從國(guó)家層面制定了大學(xué)生的寫作能力標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)覆蓋不同層次學(xué)生需要的寫作課程，通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的思維能力、寫作表達(dá)和溝通能力。結(jié)合美國(guó)高校寫作教育的經(jīng)驗(yàn)和做法，我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)行以下調(diào)整：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化寫作課程設(shè)置

課程建設(shè)是落實(shí)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在課程總體規(guī)劃和設(shè)置方面，高校可借鑒國(guó)外高?！皠?chuàng)意寫作”相關(guān)課程設(shè)置和培養(yǎng)體系，開設(shè)更為豐富和系統(tǒng)化的寫作課程?，F(xiàn)有的高校寫作課程類型比較單一，大部分高校面向本科生的寫作課程都只有一到兩門“應(yīng)用文寫作”（“公文寫作”）、“學(xué)術(shù)論文寫作”之類的課程，這既無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法全面提高學(xué)生的寫作能力。一項(xiàng)針對(duì)900多所美國(guó)高校的調(diào)查顯示，96%的四年制高校開設(shè)了大一寫作課程，并且是作為學(xué)生的必修課程，占有很大比重。以斯坦福大學(xué)為例，該校的寫作課程包括寫作Ⅰ、寫作Ⅱ和專業(yè)寫作三類，面向所有本科生。寫作Ⅰ有21門，寫作Ⅱ有20門，屬于通識(shí)類課程，由全校統(tǒng)一開設(shè)；專業(yè)寫作課程屬于專業(yè)教育課程，由所在院系負(fù)責(zé)開設(shè)。寫作通識(shí)教育包括思維與行為方法、有效思考、寫作與修辭、語(yǔ)言四類必修課程。其中，有效思考又包括自我塑造教育、結(jié)構(gòu)化的博雅教育、藝術(shù)熏陶與文化生活、在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展等課程項(xiàng)目。此外，學(xué)校還開設(shè)了高級(jí)寫作課程和寫作工作坊，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求②劉學(xué)東、汪霞：《美國(guó)大學(xué)生寫作素養(yǎng)研究——以斯坦福大學(xué)為例》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2015年第4期。。這種“必修課+選修課”的方式可以借鑒和推廣，除了覆蓋最廣的“應(yīng)用寫作”課程之外，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)院和專業(yè)教師開設(shè)“劇本創(chuàng)作”“歌曲寫作”“新聞寫作”“商務(wù)文書寫作”“溝通與寫作”等特色課程供學(xué)生選修，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課程設(shè)置還應(yīng)充分考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則優(yōu)化設(shè)置體系。例如結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平和需求層次，分級(jí)設(shè)置課程資源，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)寫作課程，二三年級(jí)開設(shè)專業(yè)寫作課和高級(jí)研修課程，四年級(jí)開設(shè)學(xué)位論文寫作和實(shí)踐課。

此外，應(yīng)增加實(shí)踐性寫作課程的比重。傳統(tǒng)的寫作課程存在重理論輕實(shí)踐的傾向，例如“文學(xué)鑒賞與寫作”“文學(xué)評(píng)論與寫作”等課程，都更加偏重鑒賞和理論分析，甚至是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用文寫作課程，在實(shí)際教學(xué)中也更偏重理論教學(xué)。一方面教授理論較為枯燥，對(duì)非中文專業(yè)的學(xué)生而言吸引力不夠；另一方面大量的理論課使得學(xué)生的寫作技巧無(wú)法得到有效練習(xí)。目前很多高校也認(rèn)識(shí)到這一問題，逐步引入夏令營(yíng)、高級(jí)研修班、寫作工坊等形式的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的寫作能力。

（二）重視閱讀和思維訓(xùn)練，激發(fā)寫作潛能

傳統(tǒng)的寫作課程，更加關(guān)注寫作理論和技巧的教授，對(duì)寫作前過(guò)程的閱讀和思維環(huán)節(jié)重視不夠。

1.重視閱讀輸入，激發(fā)寫作潛能

無(wú)論是文學(xué)性寫作還是學(xué)術(shù)性寫作，大量的閱讀積累是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。①《美國(guó)高中的閱讀和寫作》，搜狐網(wǎng)，http：//sohu.com/a/58783834＿372530，發(fā)表日期：2016年2月14日。在美國(guó)大學(xué)寫作課上，一般都要求學(xué)生閱讀大量的課程資料，教師提出討論問題，學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考，搜集、查閱文獻(xiàn)資料，在課堂上展開研討和匯報(bào)，完成多項(xiàng)寫作任務(wù)。教師還會(huì)進(jìn)行一對(duì)一反饋，最后形成課程論文。對(duì)比而言，我們的大學(xué)寫作課，閱讀任務(wù)非常少，而且缺乏有效監(jiān)督，很多時(shí)候老師給定了閱讀材料，學(xué)生也很難保質(zhì)保量完成。大部分高校開設(shè)的寫作課都定位為公共必修課，學(xué)生重視程度不夠，大多以考試通過(guò)拿到學(xué)分為目的，投入時(shí)間精力不夠。對(duì)教師而言，即便認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，也很難通過(guò)單一一門課達(dá)到理想效果。

閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)和訓(xùn)練需要學(xué)生、教師、高校、社會(huì)多個(gè)層面共同努力。在社會(huì)和學(xué)校的層面應(yīng)鼓勵(lì)良好的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)更便捷的閱讀環(huán)境，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。教師在授課過(guò)程中，也要有意識(shí)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在平時(shí)作業(yè)、課堂討論、考試環(huán)節(jié)穿插閱讀練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大量精讀、深入閱讀和思考，撰寫讀書筆記，開展閱讀交流等。此外，激勵(lì)學(xué)生自覺堅(jiān)持課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將終身受益。我校一直堅(jiān)持開展學(xué)分制閱讀活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)要求，完成一定的閱讀任務(wù)，例如撰寫書評(píng)、讀后感，參與讀書沙龍、閱讀分享會(huì)、影視劇排演等活動(dòng)即可獲得相應(yīng)學(xué)分，該學(xué)分納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的一部分。

2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，激活寫作課堂

寫作是一個(gè)思維生成和創(chuàng)造的過(guò)程。寫作中的批判性思維，就是通過(guò)大量閱讀，分析和提煉他人的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行綜合和判斷，在此基礎(chǔ)上提出自己的見解。這是寫作主體性能力非常重要的一個(gè)方面。如果我們把思維過(guò)程看作寫作前過(guò)程，與之相關(guān)的感知和記憶、分析和理解、邏輯和批判能力概括為隱形能力；把寫作過(guò)程中選擇適當(dāng)文體、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言、使用多種表達(dá)技巧概括為顯性能力。那么，顯性能力與寫作行文過(guò)程有關(guān)，屬于形式和技巧層面；而隱形能力與寫作前過(guò)程也就是思維和創(chuàng)意有關(guān)，屬于寫作本體論層面。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，我們不太重視學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練，默認(rèn)為學(xué)生的思維不存在問題，其實(shí)這正是當(dāng)下學(xué)生寫作中面臨的最重要的問題。由于寫作課內(nèi)容多課時(shí)少，客觀上在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生開展寫作思維訓(xùn)練有難度，主觀上寫作課開展思維訓(xùn)練對(duì)教師的理論水平和專業(yè)能力要求更高。因此，教師更偏重對(duì)文體知識(shí)和寫作技巧層面的講授和練習(xí)，往往能達(dá)到立竿見影的效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是一種本末倒置，急功近利的做法。

思維能力的訓(xùn)練可以在創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及反復(fù)修改這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中有意識(shí)地開展思維訓(xùn)練，教師可提供閱讀材料、課堂討論和寫作任務(wù)，以小組研討的方式，組織學(xué)生查閱、評(píng)價(jià)、分析與綜合各種資料，梳理形成自己的觀點(diǎn)和建立邏輯結(jié)構(gòu)；教師可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，小組成員間也可以互相討論和提出修改意見，共同完善作品。學(xué)生在小組討論中反思自己的觀點(diǎn)，建立不同視角的思維相關(guān)性，拓展思考的深度和廣度；在各種不同文類和文體的訓(xùn)練中，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從技巧到能力的真正提升。

（三）創(chuàng)設(shè)寫作中心，借鑒“駐校作家”模式

為提高大學(xué)生寫作水平，美國(guó)大學(xué)為學(xué)生專門開設(shè)了寫作中心，無(wú)論是寫論文、申請(qǐng)書、項(xiàng)目申報(bào)書或是隨筆，學(xué)生遇到任何寫作困難，都可以隨時(shí)向?qū)懽髦行膶で髱椭?。寫作中心有專門的寫作顧問和助教會(huì)與學(xué)生一起討論寫作任務(wù)，評(píng)估研究資料，確定寫作大綱，探尋論點(diǎn)和論據(jù)使用，分析文章結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，修改慣用的語(yǔ)法或搭配錯(cuò)誤等①《寫作遇到困難？美國(guó)大學(xué)竟然有這樣的寫作中心！》，搜狐網(wǎng)，網(wǎng)址：http://mt.sohu.com/learning/d20170117/124494306_155881.shtml?loc=2&cate_id=18，發(fā)表日期：2017年1月17日。。這種面對(duì)面服務(wù)的模式，對(duì)于學(xué)生寫作的幫助和指導(dǎo)是非常直接的。

借鑒此模式，國(guó)內(nèi)高校也嘗試創(chuàng)設(shè)了寫作中心，例如北京師范大學(xué)于2012年設(shè)立了國(guó)際寫作中心，由莫言出任主任，鐵凝擔(dān)任理事長(zhǎng)。該中心的職能包括定期邀請(qǐng)世界級(jí)的作家或詩(shī)人來(lái)中心交流、創(chuàng)作和講學(xué)；開展寫作、研究、講學(xué)等中外文學(xué)交流和研討活動(dòng)。這種“駐校作家”模式，在很多高校得到了推廣，復(fù)旦大學(xué)寫作中心由知名作家王安憶負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)王蒙、賈平凹、葉兆言、余華、嚴(yán)歌苓、白先勇等作家作為兼職教授，并逐步建立了駐校作家的寫作平臺(tái)。南京大學(xué)則邀請(qǐng)白先勇、畢飛宇，法國(guó)作家、諾貝爾獎(jiǎng)得主勒·克萊奇奧等人擔(dān)任客座教授。無(wú)疑，和一流的作家面對(duì)面不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生從前輩口中獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)，也能更好地開闊視野，近距離地感受寫作帶來(lái)的魅力②《國(guó)內(nèi)知名大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)意寫作”課培養(yǎng)作家》，齊魯網(wǎng)，網(wǎng)址：http://read.iqilu.com/ydzx/2014/0209/1857400.shtml，發(fā)表日期：2012年2月19日。。

受條件和資源的限制，不是每一所高校都能配備如此優(yōu)質(zhì)的作家資源，可以嘗試“既請(qǐng)進(jìn)來(lái)，又走出去”的做法。例如邀請(qǐng)地方知名作家、廣播電視影視行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、政府宣傳部門等領(lǐng)域的資深從業(yè)人員入校，開展專題講座，或舉辦寫作培訓(xùn)班、夏令營(yíng)等。有條件的高校可聘請(qǐng)客座或兼職教授，為學(xué)生開設(shè)寫作課程，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生打破寫作心理障礙，探索寫作規(guī)律，開展各種文類寫作訓(xùn)練和寫作技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，挖掘有創(chuàng)作潛力的學(xué)生，推薦優(yōu)秀學(xué)生作品發(fā)表等。走出去則可以走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，開展實(shí)習(xí)實(shí)踐和各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如與政府、企業(yè)和地方需求對(duì)接，讓學(xué)生參與到文化創(chuàng)意項(xiàng)目的創(chuàng)意構(gòu)思、策劃和實(shí)施的過(guò)程中，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中積累和提升寫作的能力。