江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)森達(dá)校區(qū) 孫 艷

小學(xué)語文課程改革的良好實(shí)施，能夠讓一些陳舊低效的教學(xué)方式和教學(xué)理念慢慢得到替換，可以推動教師就文本內(nèi)容展開更深入的研究，讓教師結(jié)合教學(xué)范本和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)針對性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施策略，起到更好的整體教學(xué)效果。在進(jìn)行課程改革時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為發(fā)展方向，要在具體的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中始終考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠讓語文課教學(xué)的針對性更強(qiáng)，整體的實(shí)施效果更為理想。

一、讓識字教學(xué)變得生動有趣

對于低年級時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)而言，識字教學(xué)是課堂的核心構(gòu)成。學(xué)生只有加強(qiáng)漢字的積累，才能夠更好地掃清很多閱讀障礙，會在學(xué)習(xí)過程中更加輕松。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，為了更好地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)讓識字教學(xué)變得生動有趣，能夠激起學(xué)生參與課堂的積極性與熱情。不少教師在進(jìn)行漢字講解和分析時(shí)采取的方法陳舊固定，這讓識字過程給學(xué)生留下了刻板的印象，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也會受到影響。尤其是在結(jié)合閱讀篇章進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師還可以相應(yīng)融入一些趣味化的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)游戲活動作為識字教學(xué)的依托時(shí)，學(xué)生不僅注意力會更加集中，思維更加靈活，大家理解記憶漢字的效率也會更高。這樣的教學(xué)革新方式不僅極大地提升了整體教學(xué)質(zhì)量，也改善了學(xué)生就漢字學(xué)習(xí)的固有觀念，是一種更值得推崇的教學(xué)實(shí)施方法。

比如《秋天》這一課的生字教學(xué)，筆者就曾借助版畫的形式復(fù)現(xiàn)生字，即結(jié)合具體版畫誦讀課文，讀到與版畫內(nèi)容相對應(yīng)的生字時(shí)，把該生字卡貼在版畫上，使文字與圖畫內(nèi)容相對應(yīng)。這樣不僅強(qiáng)化了識字教學(xué)的直觀效果，而且還能在一定程度上提升學(xué)生的審美能力。在學(xué)生對生字比較熟悉后，在下課前幾分鐘與學(xué)生一起做生字對對碰游戲。這種生動有趣的漢字教學(xué)方法讓學(xué)生感受到了識字過程的樂趣，學(xué)生會快速就這些生字詞建立學(xué)習(xí)印象，能夠牢固掌握這些漢字的拼讀方法、書寫規(guī)律等。不僅如此，這種趣味化的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)形式也讓學(xué)生的多方面能力素養(yǎng)得到了發(fā)揮，是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

二、注重教學(xué)的合理延伸拓展

雖說小學(xué)生語言積累有限，但是學(xué)生的思維卻非常靈活，想象力也十分豐富。教師在組織與構(gòu)建課堂，進(jìn)行語文課教學(xué)的改革與創(chuàng)新時(shí)，要更多地從學(xué)生的這些基本特點(diǎn)出發(fā)，建立針對性更強(qiáng)的實(shí)施過程。比如，教師可以靈活地進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸與拓寬。在讀到一篇特定文章時(shí)，可以讓學(xué)生回顧從前學(xué)過的內(nèi)容是否有相似或相關(guān)的，還可以組織學(xué)生展開相應(yīng)的比較與對照。教師還可以基于這個(gè)特定的閱讀主題做閱讀的延伸與拓展，讓學(xué)生在學(xué)完這篇文章后相應(yīng)閱讀與之相似的一些主題文本。這不僅可以降低文章閱讀的難度與障礙，也可以極大地加深學(xué)生對這個(gè)主題文本的學(xué)習(xí)印象和掌握程度。這種靈活的教學(xué)組織方式讓整個(gè)閱讀課堂的維度更寬，學(xué)生的閱讀水平和語言能力也會得到更充分的鍛煉，這才能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會讓學(xué)生在語文課堂上獲取更多實(shí)質(zhì)性的收獲。

比如《四季》一文的教學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)完這篇文章后便可以靈活組織大家做延伸與拓展閱讀。教師既可以借助“季節(jié)”這一主題相繼拓展第二冊中的《春夏秋冬》《四個(gè)太陽》，也可以拓展課外閱讀《春天在哪里》《夏天是個(gè)娃娃》《黃豆莢》《雪姥姥》。拓展閱讀沒有太多限制，學(xué)生僅僅是結(jié)合具體的主題做更多文章的學(xué)習(xí)了解，這種閱讀方法會讓學(xué)生減少很多閱讀上的壓力與負(fù)擔(dān)，讓閱讀的過程更加簡單與輕松。小學(xué)時(shí)期的語文課堂上，鼓勵大家多接觸相應(yīng)的閱讀范本，豐富學(xué)生的語言積累，這樣才能快速構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力更強(qiáng)。

三、為口語訓(xùn)練提供良好語境

低年級時(shí)期的語文課堂上，口語練習(xí)是很重要的教學(xué)構(gòu)成，這也是發(fā)展與鍛煉學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)過程。不少學(xué)生在剛剛開始接觸口語練習(xí)時(shí)都體現(xiàn)出或多或少的障礙，學(xué)生會很害怕開口說，語言表達(dá)也不夠順暢。教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要多尋找口語練習(xí)的有效方法，在幫助學(xué)生克服各種阻礙的同時(shí)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)很好的方式就是結(jié)合口語訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境。在具體的語境下，學(xué)生可以很快領(lǐng)會口語交流的主題，大家也可以結(jié)合語境想到很多相關(guān)的語言素材，學(xué)生的口語交際會慢慢變得豐富起來。教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的口語交流氛圍，鼓勵學(xué)生更開放地進(jìn)行表達(dá)，這樣能夠讓學(xué)生調(diào)動更多語言素材，能夠激活學(xué)生的語言表達(dá)，讓大家的口語能力得到更有效的培養(yǎng)鍛煉。

比如《我們做朋友》這一口語交際教學(xué)內(nèi)容，教材是先交代口語交際內(nèi)容，然后分別用男女對話的形式呈現(xiàn)畫面，不設(shè)置過多的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生可以自由表達(dá)與交流。這種直觀形式的“聊天”不僅便于學(xué)生模仿，而且能充分調(diào)動學(xué)生的參與欲望，引發(fā)他們自由表達(dá)。由此可見，在語文口語交際教學(xué)的展開中，教師不應(yīng)過多地講解口語表達(dá)技巧，而是應(yīng)該搭建交流平臺，創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生首先能夠自由表達(dá)。學(xué)生只有多說和多聽，語言能力才會慢慢得到強(qiáng)化，口語交際才會更為嫻熟。當(dāng)學(xué)生有了一定的表達(dá)能力后，教師再來相應(yīng)做技巧上的指導(dǎo)點(diǎn)撥，這種教學(xué)實(shí)施方法才更加科學(xué)有效。