江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳艷蘭

語文作為學(xué)生從小就開始接觸的一門學(xué)科，其重要性不言而喻，它是學(xué)生日常交流的工具，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此學(xué)好語文刻不容緩。語文知識(shí)點(diǎn)多且博大精深，再加上學(xué)生活潑好動(dòng)、不喜沉悶的性格特點(diǎn)，如果沿用傳統(tǒng)填鴨式的枯燥課堂講授模式，會(huì)導(dǎo)致語文課效率降低，同學(xué)學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此，語文教師要致力于在課堂上創(chuàng)新教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，許多學(xué)生在生活中充滿活力，但在課堂上由于課堂缺乏趣味性而無法全身心地投入到課堂中，而有趣的教學(xué)情境則可以較容易地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲并讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，是其開始新課的重難點(diǎn)。教師首先要將自己代入所創(chuàng)設(shè)的角色中，以飽滿的精神和趣味性去感染學(xué)生，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到新課程的學(xué)習(xí)中。在課堂上，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)樂學(xué)的氛圍，還要以生動(dòng)豐富的肢體語言來激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱愛。

在教《曹沖稱象》這一課時(shí)，一位教師用浮夸的動(dòng)作來模仿大象，學(xué)生們?cè)诘紫赂`竊私語，不停地猜測，他們迫切地想知道老師在干些什么。通過這幾個(gè)動(dòng)作模仿，學(xué)生們的興致被激起了，專注力也更好了，老師順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并進(jìn)行一番動(dòng)人心弦的語言描述，這頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。以創(chuàng)造教學(xué)情境的方式引入新課，既可拓寬學(xué)生思路，還可以更容易地激發(fā)起學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的興趣，從而取得較為滿意的教學(xué)成果。

二、教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，課堂氛圍有趣生動(dòng)

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生思維能力較弱，理解能力也有限，大多數(shù)教師在面對(duì)這樣的情況時(shí)是采取死記硬背的方法，那么這在一定程度上減弱了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。形象思維是小學(xué)生的優(yōu)勢所在，教師應(yīng)牢牢抓住這一點(diǎn)，在課堂上多運(yùn)用較為直觀的形象和表象手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣既能帶動(dòng)課堂氛圍，啟迪學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)于文字的興趣，從而豐碩感性經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)其對(duì)于文字的記憶。

比如教師在講“月”字時(shí)，先讓學(xué)生畫出月牙，再在月亮中加兩橫，同時(shí)配以形象化的解說，通過演示，“月”字的字形和字義以及教學(xué)時(shí)的情景將在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。還有一位老師在講“拔河”的“拔”，學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí)往往會(huì)漏掉一點(diǎn)。他就啟發(fā)學(xué)生說：“拔河”的“拔”，右邊“友”字加一點(diǎn)，可以想成很多朋友齊心協(xié)力做一件事，大家通力合作，心往一處想。通過這樣的形象化分析，學(xué)生果然就不再漏寫這一點(diǎn)了。

三、課堂多互動(dòng)，用問題激起學(xué)生興趣

在上課過程中，教師可以先提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、回答，這樣往往會(huì)收到更好的效果。一位老師在上《天安門廣場》這一課前，先讓學(xué)生觀賞了天安門的美景，讓孩子在觀賞中思考：“你看到了什么？你想到了什么？你感受到了什么？”學(xué)生被美麗的景色所吸引，靜靜地看著。欣賞完照片后，大家踴躍發(fā)言，迫切地想要表達(dá)自己的感受：有的說天安門廣場很大，很壯觀；有的說仿佛自己就在天安門廣場上一樣；有的說：“我真的想去天安門廣場看看！”……他就適時(shí)展開了新課教學(xué)：“大家說得真好！今天我們就來學(xué)習(xí)《天安門廣場》，更詳細(xì)地感受一下吧！”學(xué)生們都開心地專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生的專注力更加集中。

四、語言生動(dòng)詼諧，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的方式就是感染學(xué)生，使學(xué)生融入課堂中。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比擬、充滿寓意的笑話、幽默的言辭、膾炙人口的詩歌等，激起學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，使課堂的氛圍由安靜到熱鬧，讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中，學(xué)生在大笑的同時(shí)，蘊(yùn)含在幽默中的哲理也能夠被很好地理解。如我曾聽過一位老師在上公開課時(shí)，面對(duì)課堂上昏昏欲睡的學(xué)生，她的做法是這樣的：“讓我看看誰的嘴巴張得最大，一直在打哈欠，想做哈欠大王呢？”教師用詼諧有趣的話語一下子就逗笑了學(xué)生，課堂氛圍瞬間活躍了起來，學(xué)生們的瞌睡蟲也被趕跑了，這恰恰就是語言的魅力。學(xué)習(xí)效率的主要制約因素就是教學(xué)中對(duì)于語言藝術(shù)的把握，所以乏味無趣的語文教學(xué)中應(yīng)該多引用詼諧的語言，從而達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的。

五、重視學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂中是居于主體地位的，因此教師要重視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。如小學(xué)生好勝心強(qiáng)，那么教師就可以加一些具有競爭性質(zhì)的課堂活動(dòng)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而學(xué)生在這一過程中，其自身的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高。

例如，學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于古代神話故事顯現(xiàn)出了濃厚的興趣，但在課文講解中又不可能讓學(xué)生無限時(shí)地討論神話故事里那些眾多的人物以及極富魅力的情節(jié)，為滿足學(xué)生想要抒發(fā)自己想法的愿望和能豐富自身知識(shí)的機(jī)會(huì)，也為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己、鍛煉自身的機(jī)會(huì)，在上完《嫦娥奔月》一課后，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一節(jié)關(guān)于神話故事的活動(dòng)課。課上，同學(xué)們爭先恐后地上臺(tái)，把自己了解到的神話故事講給大家聽，并闡述了自己的想法。這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何傾聽、表述和獨(dú)立思考，還激發(fā)了學(xué)生豐富課外知識(shí)的積極性。

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，教師們應(yīng)該從各個(gè)方面入手，以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓興趣成為孩子們最好的老師。