李 霞 （江蘇常州市北郊小學(xué)）

綜合實踐活動自實施以來，經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，但仍面臨著常態(tài)實施和有效實施問題。作為一線指導(dǎo)教師，急需直面問題，剖析課程實施中的各項阻力，尋求科學(xué)的解決之策，助力綜合實踐活動課程的有效實施。

一、小學(xué)綜合實踐活動的阻力

1.課程觀念：因循守舊

首先，“不實施”最普遍?，F(xiàn)實情況讓人擔(dān)憂，兼職教師無視課程安排，隨意將綜合實踐活動課時改上其他課，課時難以保證，課堂落實難以實現(xiàn)。

其次，“亂實施”重形式輕實效。就目前學(xué)校實際而言，當(dāng)上級教育部門調(diào)研時或老師需要開公開課時，指導(dǎo)教師才會選擇一個主題，組織學(xué)生開展課堂討論。指導(dǎo)教師的任務(wù)一結(jié)束，學(xué)生綜合實踐活動隨之停止，甚至來不及開展活動。

2.課程知識：知之甚少

一方面，課程知識水平低。在職的絕大部分小學(xué)老師沒有接受過專門培訓(xùn)，掌握不了綜合實踐活動基本的活動技能和方法。

另一方面，課程知識結(jié)構(gòu)單一。綜合實踐活動的教研活動存在一種有趣的現(xiàn)象：科學(xué)老師上課，指導(dǎo)學(xué)生做實驗，寫報告；美術(shù)老師上課，指導(dǎo)學(xué)生做手工；數(shù)學(xué)老師上課，強調(diào)啟發(fā)學(xué)生思維和邏輯訓(xùn)練。

3.課程能力：捉襟見肘

第一，缺少課程開發(fā)能力。大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，習(xí)慣按教材進(jìn)行知識性教學(xué)，對沒有教材參考的綜合實踐活動頗感不適，更沒有主動開發(fā)課程資源的意識和能力。

第二，有效指導(dǎo)能力不足。在綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)，教師在如何指導(dǎo)、何時指導(dǎo)上都存在問題。

二、小學(xué)綜合實踐活動的助力

1.推陳出新，轉(zhuǎn)變課程觀念

綜合實踐活動既是新課程改革的亮點，也是難點，指導(dǎo)教師普遍缺乏新課程理念。教師要盡快轉(zhuǎn)變舊有的一些觀念，必須積極參加各種教育教學(xué)通用培訓(xùn)和綜合實踐活動的專業(yè)培訓(xùn)。

2.海納百川，豐富課程專業(yè)知識

第一，精確掌握方法論和程序性知識。綜合實踐活動經(jīng)常會用到文獻(xiàn)法、觀察法、實驗法、調(diào)查法等基本的科學(xué)研究方法。

第二，不斷吸納新知，完善知識結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)教師只有掌握較為廣博的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，才能在指導(dǎo)學(xué)生活動時游刃有余。

3.身體力行，提升課程專業(yè)能力

（1）提升課程資源開發(fā)和利用能力。第一，以校為本，融會貫通，提升課程資源利用能力。小學(xué)階段，學(xué)?；顒訕O其豐富，像春（秋）游、運動會、夏（冬）令營等，這些活動長期根植于學(xué)校，學(xué)校在長期的運作中，積累了豐富的經(jīng)驗。第二，以生為本，結(jié)合興趣，提升課程資源開發(fā)能力。指導(dǎo)教師要有一顆童心，與孩子們平等相待，能站在孩子們的角度思考問題，在學(xué)校盡量參與孩子們的生活，敏銳把握教育契機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的主題。

（2）提升有效指導(dǎo)學(xué)生能力。第一，教師指導(dǎo)在學(xué)生困惑期。在開展綜合實踐活動的過程中會經(jīng)常用到調(diào)查采訪，采訪的最大問題就是被采訪人拒絕采訪，這時小組成員的情緒非常低落又無計可施。第二，教師指導(dǎo)在重要活動節(jié)點。成果展示是一種學(xué)生喜聞樂見的形式，在課堂中各小組成員自信地展示活動成果，充分交流收獲。

（3）提升評價學(xué)生能力。第一，科學(xué)選擇綜合實踐活動的評價內(nèi)容，明確評價方向。根據(jù)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，綜合實踐活動中的學(xué)生評價可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、設(shè)計與操作技能等方面著手。第二，靈活運用合適的評價方式，發(fā)揮評價價值。匯報、成果展示、研究報告、表演、競賽等都是綜合實踐活動最常用的評價方式?！俺砷L記錄袋”和“觀察評價”正在成為一種非常有效的評價方法。