尚新新

什么是高效課堂？高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，即以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。高效課堂是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的實踐表達，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。高效課堂的教學(xué)方式體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。高效課堂是新課改后高中教育教學(xué)的必然選擇。面對新課改，高中歷史教學(xué)也必須與時俱進，緊跟時代潮流。

一、新課改、新高考對學(xué)生素質(zhì)的新要求

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個部分。而這些核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主體進行填鴨式教學(xué)，這顯然不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

歷史高考試題不僅考查學(xué)生對基本歷史知識的掌握程度，而且考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，考查在唯物史觀指導(dǎo)下學(xué)生運用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2019年高考歷史考試大綱的考核目標與要求明確指出了學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力，具體表現(xiàn)為以下四點。1.獲取和解讀信息的能力。需要學(xué)生從試題提供的圖文材料或試題要求中，最大限度地獲取有效信息，并且對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。2.調(diào)動和運用知識的能力。要求學(xué)生能夠辨別歷史事實與歷史敘述，理解歷史敘述與歷史結(jié)論，說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。3.描述和闡釋事物的能力。要求學(xué)生能客觀敘述歷史事實，正確解釋歷史事物，認識歷史事物的本質(zhì)。4.論證和探討問題的能力。需要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，從提供的材料中提出合理觀點。新課改、新高考實行后，面對社會對人才的新標準、新需求，歷史教師要想在新課改后的教學(xué)工作中取得成績，就必須改變教學(xué)模式，否則將會事倍功半。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)課堂主要以教師講和學(xué)生聽為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的表達來實現(xiàn)知識的傳授，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。這種模式下的課堂教學(xué)嚴重忽視了學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.教師是主演，學(xué)生是觀眾。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師幾乎把與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切工作完成，學(xué)生只是被動等待的“木偶”。在課前，教師為了40分鐘的課堂花了幾個小時準備教案：構(gòu)建課程的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，研讀高考信息，分析高考試題，梳理基礎(chǔ)知識。在課堂上，教師通過自己的一張嘴，手中的一支粉筆，滔滔不絕地灌輸自以為十分重要的課堂知識，整個課堂教學(xué)過程沒有學(xué)生的主動參與。在這樣的模式里老師很勤奮、很努力，學(xué)生很刻苦、很上進。但這樣的學(xué)習(xí)效果是極差的，沒有自主學(xué)習(xí)動力的學(xué)生后勁不足，不具備分析、歸納問題的能力，這與新課改、新高考的目標相差甚遠，甚至背道而馳。

2.永不停歇地講述，始終不夠的時間。

近些年來，許多歷史教師抱怨歷史高考考查的知識面越來越寬，抱怨教材上的內(nèi)容相對太少，更抱怨上課的時間不夠。老師抓住課堂上的每分每秒，把自己知道的知識傾囊相授，40分鐘的課堂，從第1分鐘講到第40分鐘，拖堂更是家常便飯。

3.瘋狂地記背，可憐的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師授課結(jié)束后，學(xué)生就開始瘋狂背書，背知識點，甚至背做題模板。在這種情況下，一屆又一屆的文科生，起得更早，睡得更晚，甚至把吃飯的時間都進行壓縮用來背書，但是事實是考試時依然不能理解問題，不會分析問題，學(xué)習(xí)效果甚微。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。

4.“我的高中不幸?！薄?/p>

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識記憶的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感。它只強調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。學(xué)生普遍反映上學(xué)不幸福，而且這樣的狀態(tài)沒有被教育者關(guān)注和理解；學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自父母的壓力、分數(shù)的壓力，而不是來自自身對知識的渴望。

三、高效課堂的探索

新課改以來，教學(xué)模式的改革也隨之在眾多學(xué)校推行。高效課堂也是目前研究、探討、推行最多的一種模式。我國現(xiàn)在被關(guān)注的高效課堂教學(xué)模式有很多，例如：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，等等。這些模式都主張將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教師的講與學(xué)生的自主探究相結(jié)合，將課堂的40分鐘或45分鐘進行理性劃分、合理分配。從這些優(yōu)秀的經(jīng)驗中我們也不斷地借鑒、創(chuàng)新，摸索出了更加適合文科生素質(zhì)能力提升的“三曲四奏”教學(xué)法。

該方法的主旨是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達到課堂高效的目的。

“三曲”指的是制定學(xué)案、設(shè)計課后作業(yè)、搭配“自助餐”。這“三曲”是老師的備課工作。制定學(xué)案是指任課老師依據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、易錯易誤知識點，以及需要補充的重難點問題制定該課學(xué)案。

“四奏”指“學(xué)”“研”“展”“評”，是課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。“學(xué)”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)；“研”是指小組討論研究，把在學(xué)習(xí)和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題通過小組討論解決；“展”是指學(xué)生展示，即學(xué)生展示自己無法解決的問題；“評”是指師生點評。

“三曲四奏”教學(xué)法是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)完全不同的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它首先以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾。學(xué)生通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等得到持續(xù)變化的行為方式。

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中心理變化過程，它的實質(zhì)是教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的心智為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)在傳授知識的同時，還激發(fā)人的潛能，鼓勵和支持個性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰?，一位交換意見的參與者。在新課改、新高考的推動下，高中歷史高效課堂的推行是必然趨勢。