崔 玲

學(xué)生在做選擇題的時(shí)候難免出錯(cuò)。因此，結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題，反思在復(fù)習(xí)中如何挖掘盲點(diǎn)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的分辨能力及解決問題的能力具有重要作用。

一、選擇題剖析

道德與法治學(xué)科選擇題題干的作用是指出問題和規(guī)定答案的范圍、層次、角度等；題肢也就是選項(xiàng)，是指題干后面可供選擇的答案。學(xué)生要讀懂題肢，分析題干與題肢的關(guān)系，從而選出最佳答案。

二、突破盲點(diǎn)知識(shí)的策略

1.下列能體現(xiàn)憲法是國(guó)家根本大法的是( )

①憲法的制定、修改程序更嚴(yán)格 ②憲法規(guī)定國(guó)家生活中的問題

③憲法具有最高的法律效力 ④憲法由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施

A．①③ B．①④ C．②③ D．②④

分析本題考查了學(xué)生對(duì)憲法的理解。憲法是立法依據(jù)，是國(guó)家的根本大法。憲法規(guī)定的內(nèi)容與普通法律不同。憲法規(guī)定國(guó)家生活中最根本、最重要的問題，而普通法律只規(guī)定國(guó)家生活中的某一方面的問題。從效力上看，憲法在國(guó)家法律體系中具有最高的法律地位和法律效力。同普通法律相比，憲法制定和修改的程序更為嚴(yán)格。

對(duì)策比較法。針對(duì)其中的盲點(diǎn)知識(shí)，我們可以在教學(xué)過程中用比較法進(jìn)行突破。憲法與法律的關(guān)系可以從區(qū)別和聯(lián)系兩個(gè)方面理解。它們的區(qū)別在于，憲法是國(guó)家的根本大法，從內(nèi)容上看是根本問題，從效力上看是最高效力，從制定和修改程序上看，更嚴(yán)格。這三個(gè)方面突出了憲法所特有的特征。它們的聯(lián)系在于，憲法是國(guó)家的根本大法，具有強(qiáng)制性和對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力。采用比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，而不是孤立地把握知識(shí)。

2.下列能體現(xiàn)我國(guó)公民正確行使監(jiān)督權(quán)的是( )

①某藥品生產(chǎn)企業(yè)為保證質(zhì)量，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)確立嚴(yán)密監(jiān)督機(jī)制

②小薛向人大代表反映了校門口無證攤販影響學(xué)生出行的問題

③某私營(yíng)食品企業(yè)職工向廠長(zhǎng)建議改善和提高食堂的伙食質(zhì)量

④小雨通過媒體披露食品安全違法現(xiàn)象，引發(fā)了專項(xiàng)整治行動(dòng)

⑤某市專門開通了市政府熱線，鼓勵(lì)廣大市民積極行使監(jiān)督權(quán)

A．②③⑤ B.③④⑤ C.②④ D.①③

分析這一道選擇題從內(nèi)容上看是要考查學(xué)生對(duì)“建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)”這一概念的理解和運(yùn)用，從解題技巧上看是要考查學(xué)生如何抓住題干限定詞“公民、正確、監(jiān)督權(quán)”，從內(nèi)容上看是要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握“建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)”中的盲點(diǎn)知識(shí)。

對(duì)策情境創(chuàng)設(shè)法。對(duì)于“建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)”這一概念的掌握需要分清建議和建議權(quán)、監(jiān)督和監(jiān)督權(quán)之間的區(qū)別。建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)的主體是公民，建議和監(jiān)督的對(duì)象是國(guó)家機(jī)關(guān)及國(guó)家機(jī)關(guān)的工作人員。因此，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。小明放學(xué)回家，由于路上沒有路燈差點(diǎn)受傷，于是他向班主任反映此事。班主任經(jīng)過多方努力向市政管理部門反映了此事，最后得以妥善解決。此情境中，小明向班主任反映問題這是建議，班主任向市政管理部門反映這才是行使建議權(quán)。因此，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能形成更加感性的認(rèn)識(shí)，從而有利于形成理性知識(shí)。

三、挖掘盲點(diǎn)的課堂教學(xué)反思

1.立足基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中首先要立足基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)有漸悟和頓悟，才有可能發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系。

2.整體把握。

教師在教學(xué)過程中要正確處理“活”與“死”的辯證關(guān)系，即看似“死”的東西不能以為學(xué)生都會(huì)就不教，也不能“死教”，更不能“教死”。處理好教材“死”的知識(shí)和學(xué)科“活”的要求之間的關(guān)系，對(duì)于知識(shí)的把握和能力的提升有著至關(guān)重要的作用。

3.靈活變通。

一方面，對(duì)于教材內(nèi)容要做到準(zhǔn)確掌握，另一方面，又要引入具有時(shí)代特征和學(xué)科特點(diǎn)的鮮活的東西，并與教材內(nèi)容相結(jié)合。這樣，學(xué)生無論是在知識(shí)的掌握、盲點(diǎn)的突破上，還是在解題、答題的思路上，將會(huì)不拘泥于固定的套路，能靈活變通并應(yīng)對(duì)自如。

綜上所述，在教學(xué)中我們嘗試用不同的方法突破盲點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心，也有利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提高。