廖君麗

[摘 要]教學(xué)改革背景下，信息化技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到各種不同層次的學(xué)科教學(xué)中。在高職《大學(xué)語文》課堂中合理應(yīng)用信息化技術(shù)，對(duì)豐富學(xué)生語文知識(shí)、拓展學(xué)生文化視野、發(fā)展學(xué)生語文綜合水平等有重要作用。本文簡(jiǎn)單分析了高職《大學(xué)語文》課程中應(yīng)用信息化技術(shù)的問題，通過闡述相關(guān)教學(xué)原則，重點(diǎn)討論了應(yīng)用信息化技術(shù)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]高職;大學(xué)語文;信息化技術(shù);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]H193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

高職《大學(xué)語文》課程設(shè)置主要針對(duì)與漢語言相關(guān)的專業(yè)，不少以工科為主的高職院校專業(yè)是不開設(shè)《大學(xué)語文》課程的。即使開設(shè)了這門課程，也被納入選修課程行列。這就造成了教師不重視語文教學(xué)、學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，因此，學(xué)生的語文水平并未得到明顯提高。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，高職院校在《大學(xué)語文》課堂上應(yīng)用了信息化技術(shù)。但由于應(yīng)用缺乏合理性與有效性，所以教學(xué)現(xiàn)狀并未得到顯著改善。筆者認(rèn)為，在教育信息化的發(fā)展形勢(shì)下，高職教師應(yīng)將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有效融合，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1 高職《大學(xué)語文》課程中應(yīng)用信息化技術(shù)的問題

1.1 對(duì)信息化技術(shù)依賴嚴(yán)重

對(duì)信息化技術(shù)依賴嚴(yán)重是高職語文教育信息化面臨的關(guān)鍵性問題之一。教師應(yīng)用信息化技術(shù)開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理選擇應(yīng)用信息化技術(shù)。事實(shí)上，多數(shù)高職教師并未對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行合理規(guī)劃，而是在大部分課堂上全程應(yīng)用信息化技術(shù)。這就使課堂缺少師生互動(dòng)，也沒有激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

1.2 沒有凸顯學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段的高職語文教育提倡凸顯學(xué)生的主體地位，《大學(xué)語文》課程教學(xué)也不例外。但由于課程內(nèi)容較多，教師又需要在有限的教學(xué)時(shí)間里使學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)和技能，所以多數(shù)教師應(yīng)用信息化技術(shù)時(shí)沒有與學(xué)生做有效互動(dòng)，也沒有開展相關(guān)的探究活動(dòng)。因此，學(xué)生并未充分參與到課堂中，這就使學(xué)生的主體地位沒能得到凸顯。

1.3 德育教育不足

教師在語文教育中應(yīng)用信息化技術(shù)，只是借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放課件及相關(guān)視頻，通過課件及視頻講解語文知識(shí)、分析閱讀文本、總結(jié)文本中心思想，并未在課堂中滲透德育教育，讓學(xué)生深入體會(huì)文本背后的文化背景及思想感情，感受文本人物所表現(xiàn)的品質(zhì)。這就使語文教育普遍不能達(dá)到德育教育目標(biāo)，也使學(xué)生不能熟練掌握語文知識(shí)的應(yīng)用方法。

1.4 三維目標(biāo)落實(shí)不到位

高職語文教育提倡設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要掌握一定的語文知識(shí)與技能，也要通過探究學(xué)習(xí)掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，還要學(xué)會(huì)感悟情感與價(jià)值。從當(dāng)前高職《大學(xué)語文》課程教學(xué)來看，教師并未應(yīng)用信息化技術(shù)落實(shí)過程與方法、情感與價(jià)值這兩個(gè)維度的目標(biāo)，具體表現(xiàn)為缺少探究性的學(xué)習(xí)過程、沒有對(duì)語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拓展、沒有對(duì)文本情感進(jìn)行深度感悟。

2 高職《大學(xué)語文》課程應(yīng)用信息化技術(shù)的教學(xué)原則

2.1 學(xué)科性

學(xué)科性指要體現(xiàn)語文學(xué)科特色。應(yīng)用信息化技術(shù)時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)置于語言表達(dá)、詞匯理解上，一方面要加強(qiáng)文本閱讀，以閱讀促進(jìn)學(xué)生掌握寫作方法與技巧，讓學(xué)生體會(huì)不同語境下詞匯的具體含義;另一方面要強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，以寫作促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，以豐富學(xué)生的語文知識(shí)。

2.2 主體性

主體性指要凸顯學(xué)生的主體地位。在應(yīng)用信息化技術(shù)的過程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，提出一些有探究?jī)r(jià)值的問題讓學(xué)生獨(dú)立或者合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。另外，也要在課堂時(shí)間允許的情況下，開展與教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)踐活動(dòng)，盡量將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生。

2.3 適宜性

適宜性指要在適宜的時(shí)機(jī)切入使用信息化技術(shù)。實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)全程使用信息化技術(shù)，而應(yīng)探尋應(yīng)用的切入點(diǎn)。例如，學(xué)生缺失古詩詞學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可利用信息化技術(shù)向?qū)W生播放與古詩詞內(nèi)容相符或相似的視頻、動(dòng)畫，以吸引學(xué)生的注意力。再如，學(xué)生不能深入理解他們不熟悉的生活場(chǎng)景時(shí)，教師要利用信息化技術(shù)開展對(duì)比教學(xué)，以加深學(xué)生的理解。

2.4 輔助性

輔助性指認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)的輔助功能。對(duì)高職《大學(xué)語文》教學(xué)而言，信息化技術(shù)只是豐富學(xué)生語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的工具，而不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，它仍舊不能代替教師。所以，教學(xué)時(shí)教師不能舍棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是要將其與信息化技術(shù)進(jìn)行有效融合。

2.5 層次性

層次性指要循序漸進(jìn)地使用信息化技術(shù)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生使用信息化技術(shù)。例如，課堂教學(xué)前，制作微視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境;在教學(xué)后借助投影儀、微信、QQ從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

3 高職《大學(xué)語文》課程應(yīng)用信息化技術(shù)的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，就是使用多媒體，以圖文并茂、音頻、視頻、動(dòng)畫等不同形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)靜態(tài)的語文知識(shí)，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生迅速投入語文學(xué)習(xí)。例如，《離騷》教學(xué)中，教師可播放名家的配樂朗誦音頻，掃除學(xué)生的文字識(shí)別障礙，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照文本注釋嘗試?yán)斫馕谋緝?nèi)容?；蛘呦?qū)W生播放有關(guān)屈原的紀(jì)錄片或動(dòng)畫，結(jié)合紀(jì)錄片或動(dòng)畫內(nèi)容向?qū)W生介紹屈原創(chuàng)作《離騷》的歷史背景，以吸引學(xué)生注意力。

3.2 引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

信息化技術(shù)下，教學(xué)資源數(shù)不勝數(shù)，適用于《大學(xué)語文》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更是豐富而多樣。實(shí)際教學(xué)中，教師針對(duì)某一具體的文本引入相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以拓展學(xué)生的文（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）化視野，延伸教學(xué)深度。例如，在《歸園田居》教學(xué)中，教師可引入《葉嘉瑩說陶淵明飲酒及擬古詩》、陳善《捫虱新話》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐漸引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷陶詩枯淡到覺其有味的過程，教會(huì)學(xué)生欣賞田園詩的美，塑造學(xué)生的淡泊品質(zhì)。

3.3 構(gòu)建歷史文化背景

縱觀《大學(xué)語文》教材，其中大多數(shù)文本都是在一定的歷史文化背景下創(chuàng)造的，如《離騷》創(chuàng)作于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》創(chuàng)作于宋神宗時(shí)期，《短歌行》創(chuàng)作于建安時(shí)期，《少年中國(guó)說》創(chuàng)作于光緒時(shí)期戊戌變法后，《中國(guó)人失去自信力了嗎》創(chuàng)作于民國(guó)時(shí)期等。教師可利用信息化技術(shù)構(gòu)建歷史文化背景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。例如，在《少年中國(guó)說》教學(xué)中，教師可向?qū)W生播放戊戌變法的歷史紀(jì)錄片片段，結(jié)合片段內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生解讀梁?jiǎn)⒊瑒?chuàng)作《少年中國(guó)說》的思想感情，以滲透愛國(guó)方面的德育教育。

3.4 開展信息化評(píng)價(jià)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多以評(píng)語的形式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過考試考核學(xué)生的語文知識(shí)與技能掌握情況。這樣的評(píng)價(jià)具有片面性，不利于教師全面地了解學(xué)生。在信息化技術(shù)的支撐下，教師可開展信息化評(píng)價(jià)活動(dòng)，從知識(shí)、技能、綜合能力、思想、行為、品質(zhì)、人格等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論依據(jù)。例如，在《湘夫人》教學(xué)后，教師開展“香草美人”意象體系主題的信息化評(píng)價(jià)活動(dòng)。先讓學(xué)生以小組為單位制作“香草美人”意象體系學(xué)習(xí)PPT，再使用投影儀對(duì)其進(jìn)行展示，要求學(xué)生以小組自評(píng)、互評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)給予學(xué)生一定的意見與建議。

3.5 提高教師信息化教學(xué)能力

語文教師是語文教學(xué)的主要實(shí)施者，也是信息化技術(shù)的主要應(yīng)用者。其是否具有較高的信息化教學(xué)能力關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。因此，高職語文教師還應(yīng)提升自身的信息化教學(xué)能力，掌握常見軟件及設(shè)備操作技能，如office軟件、視頻剪輯軟件、交互式白板、錄播系統(tǒng)等，以提高課堂時(shí)間的有效利用率，加強(qiáng)師生互動(dòng)。另外，為了提高教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段的積極性，在教學(xué)條件允許的情況下，高職院校可針對(duì)語文教育開展教學(xué)視頻制作比賽，分預(yù)習(xí)視頻、知識(shí)內(nèi)化視頻、課后知識(shí)視頻三個(gè)層次，讓在職語文教師就《大學(xué)語文》中的某一文本制作5到8分鐘的微視頻，要求視頻內(nèi)容包括情境激趣、知識(shí)探究、問題解決三個(gè)模塊。

綜上所述，高職《大學(xué)語文》課程應(yīng)用信息化技術(shù)主要存在對(duì)信息化技術(shù)依賴嚴(yán)重、沒有凸顯學(xué)生主體地位、德育教育不足、三維教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位等問題。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)科性、主體性、適宜性、輔助性、層次性的原則，應(yīng)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、構(gòu)建歷史文化背景、開展信息化評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)提高教師信息化教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合，促進(jìn)高職語文教學(xué)的發(fā)展。

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