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【摘 要】 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)顯得日益重要。本文基于目前我國(guó)日語(yǔ)翻譯碩士專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，分析了日語(yǔ)翻譯應(yīng)用型人才的素質(zhì)特點(diǎn)，并進(jìn)一步探討了人才培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】 日語(yǔ)翻譯 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)

序 言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，應(yīng)用型翻譯人才的需求呈現(xiàn)與日俱增的態(tài)勢(shì)。目前很多高校增設(shè)了翻譯碩士專(zhuān)業(yè)，但是由于新學(xué)科發(fā)展之初的種種弊端，導(dǎo)致目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量依然存在諸多不盡人意之處。筆者結(jié)合自身的研究經(jīng)歷，對(duì)我國(guó)日語(yǔ)翻譯碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入調(diào)研，并探討了改革策略，以期對(duì)我國(guó)日語(yǔ)翻譯碩士的培養(yǎng)改革盡綿薄之力。

一、日語(yǔ)翻譯碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生知識(shí)面窄，教學(xué)周期短。不論是何種語(yǔ)言的翻譯人才，其經(jīng)驗(yàn)都是需要一定時(shí)間積累的，譯者理應(yīng)具有廣博的知識(shí)面。而中國(guó)學(xué)生最早接觸的外語(yǔ)教育，普遍是在義務(wù)教育那個(gè)階段，而且絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的外語(yǔ)不是日語(yǔ)，總而言之，在大學(xué)之前就接受日語(yǔ)教育的學(xué)生較少，這也造成了日語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，日語(yǔ)普遍是零基礎(chǔ)的狀態(tài)。

同時(shí)，高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，除了對(duì)于日本歷史以及相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還需要培養(yǎng)日語(yǔ)的表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及翻譯能力等，這也是日語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)時(shí)間有限的客觀因素之一。

（二）應(yīng)用型課程教學(xué)有待提高。多數(shù)的日語(yǔ)教學(xué)就是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這樣的模式會(huì)使得學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)翻譯的本質(zhì)并沒(méi)有充分地了解，只會(huì)一些簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是死記硬背。久而久之，在這樣的學(xué)習(xí)慣性下，翻譯工作就會(huì)變得機(jī)械化，學(xué)生只能掌握一些基礎(chǔ)的日語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐日語(yǔ)翻譯工作卻是一知半解，缺少相關(guān)的翻譯實(shí)踐鍛煉。

二、日語(yǔ)翻譯碩士應(yīng)用型人才的素質(zhì)特點(diǎn)

（一）綜合素質(zhì)要求較高。日語(yǔ)翻譯并非一種機(jī)械式的、一對(duì)一的替換，這對(duì)日語(yǔ)翻譯人員的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。如果一個(gè)翻譯人員連基本的行業(yè)專(zhuān)有名詞都沒(méi)有掌握，是無(wú)法翻譯出專(zhuān)業(yè)的、符合情境的話語(yǔ)。

同時(shí)還需要注意的是，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于員工的綜合素質(zhì)要求較高，因?yàn)楣ぷ髦g的聯(lián)系越來(lái)越緊密，一個(gè)企業(yè)公司是不會(huì)只需要一名日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的員工，他們需要的是一位專(zhuān)注于翻譯的專(zhuān)業(yè)性人才，這是企業(yè)的要求，也就是日語(yǔ)翻譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的奮斗目標(biāo)。

（二）日語(yǔ)翻譯實(shí)踐能力較強(qiáng)。日語(yǔ)翻譯市場(chǎng)上對(duì)日語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)人員的要求較高。絕大多數(shù)都是招收本科及其以上的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，要求的職業(yè)技能證書(shū)也一般會(huì)涵蓋有國(guó)際日本語(yǔ)能力 N1 證書(shū)等，除此之外，對(duì)日語(yǔ)翻譯的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的要求也是較高，對(duì)于擁有較多翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者，一般會(huì)更加歡迎。這也就是意味著日語(yǔ)翻譯市場(chǎng)對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求的并非只是簡(jiǎn)單的日語(yǔ)能力，還要求有足夠亮眼的日語(yǔ)翻譯實(shí)踐能力。

三、日語(yǔ)翻譯碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

（一）因材施教，針對(duì)性培養(yǎng)。需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）減少學(xué)生的差異。實(shí)際上，在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平的差異可能會(huì)不斷加大。因?yàn)槟芊窀浞值貜慕處煹囊虿氖┙讨惺芤?，最終還是由學(xué)生的基礎(chǔ)和潛能所決定的。日語(yǔ)翻譯教師需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格和能力分類(lèi)，在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)性地對(duì)其教學(xué)，提高相對(duì)應(yīng)的薄弱項(xiàng)能力，盡可能地為學(xué)生的發(fā)展提供最適宜的教學(xué)方案。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)與日語(yǔ)翻譯教學(xué)融合。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，日語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)翻譯情境，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行正向引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更加具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的日語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類(lèi)學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。在日語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過(guò)難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。那么現(xiàn)代信息技術(shù)就可以讓老師完美地實(shí)現(xiàn)區(qū)分兩種學(xué)生，對(duì)癥下藥。這樣的教學(xué)與信息技術(shù)的融合對(duì)于學(xué)生而言，除了教學(xué)過(guò)程更加的生動(dòng)有趣以外，日語(yǔ)翻譯實(shí)踐的教學(xué)效果也會(huì)更好。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，打造新型教學(xué)師資隊(duì)伍。利用信息技術(shù)不斷提高教學(xué)的水準(zhǔn)，探索更加有時(shí)代性的教學(xué)模式，聚焦日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的信息技術(shù)融合，做到高效信息化的課前備課，更有效果地進(jìn)行課中上課，即形成課后學(xué)生吸收課程內(nèi)容，得到回饋的方式。同時(shí)為了保障信息技術(shù)與教學(xué)融合的有效實(shí)施，成立專(zhuān)門(mén)督促和籌劃組織的小組，小組人員需包含教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老牌教師，也要吸納相對(duì)年輕，比較抓得住信息潮流的，和學(xué)生相對(duì)沒(méi)有溝通障礙的老師，兩種類(lèi)型的老師相互融合，提出特色的信息技術(shù)和教學(xué)融合的教學(xué)方案。

結(jié) 語(yǔ)

如今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快，在國(guó)際舞臺(tái)上的地位也愈發(fā)重要，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也必然會(huì)帶動(dòng)著中華文化的傳播，這就需要翻譯來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家之間的交流和溝通。中國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)也是得到了快速的發(fā)展，但是市場(chǎng)上依舊是存在供需側(cè)不平衡的情況，就讀日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是出現(xiàn)了就業(yè)的危機(jī)。這一定程度上也是說(shuō)明了中國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)的薄弱，才導(dǎo)致了缺少日語(yǔ)翻譯應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)日語(yǔ)的現(xiàn)狀分析，可以得知，日語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)存在應(yīng)用型教學(xué)方法有待提高和翻譯實(shí)踐資源有待更新等現(xiàn)狀，對(duì)此，寫(xiě)者提出了因材施教不同日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生、加強(qiáng)信息技術(shù)與日語(yǔ)翻譯教學(xué)融合和加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新等措施，以此打造新型教學(xué)人才隊(duì)伍，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)日語(yǔ)翻譯應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：郅錦（1970—），女，河北保定人，碩士生導(dǎo)師/教授。研究方向：中日跨文化交際、日漢漢日翻譯理論與實(shí)踐。

李?lèi)偅?996—），女，安徽六安人，華北理工大學(xué)日語(yǔ)筆譯碩士。

本文系2019年度華北理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果之一（項(xiàng)目名稱(chēng)：跨文化交際視域下漢日翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探析 。項(xiàng)目編號(hào)：P1911）