郅錦 李悅

【摘 要】 隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)顯得日益重要。本文基于目前我國日語翻譯碩士專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，分析了日語翻譯應(yīng)用型人才的素質(zhì)特點，并進一步探討了人才培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】 日語翻譯 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)

序 言

隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，應(yīng)用型翻譯人才的需求呈現(xiàn)與日俱增的態(tài)勢。目前很多高校增設(shè)了翻譯碩士專業(yè)，但是由于新學(xué)科發(fā)展之初的種種弊端，導(dǎo)致目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量依然存在諸多不盡人意之處。筆者結(jié)合自身的研究經(jīng)歷，對我國日語翻譯碩士的培養(yǎng)模式進行了深入調(diào)研，并探討了改革策略，以期對我國日語翻譯碩士的培養(yǎng)改革盡綿薄之力。

一、日語翻譯碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生知識面窄，教學(xué)周期短。不論是何種語言的翻譯人才，其經(jīng)驗都是需要一定時間積累的，譯者理應(yīng)具有廣博的知識面。而中國學(xué)生最早接觸的外語教育，普遍是在義務(wù)教育那個階段，而且絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的外語不是日語，總而言之，在大學(xué)之前就接受日語教育的學(xué)生較少，這也造成了日語翻譯專業(yè)的學(xué)生，日語普遍是零基礎(chǔ)的狀態(tài)。

同時，高校日語專業(yè)人才的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較多，除了對于日本歷史以及相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)以外，還需要培養(yǎng)日語的表達能力、聽說讀寫能力以及翻譯能力等，這也是日語翻譯學(xué)習(xí)時間有限的客觀因素之一。

（二）應(yīng)用型課程教學(xué)有待提高。多數(shù)的日語教學(xué)就是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這樣的模式會使得學(xué)生對于日語翻譯的本質(zhì)并沒有充分地了解，只會一些簡單的詞匯表達，對于他們來說，學(xué)習(xí)就是死記硬背。久而久之，在這樣的學(xué)習(xí)慣性下，翻譯工作就會變得機械化，學(xué)生只能掌握一些基礎(chǔ)的日語知識，對于實踐日語翻譯工作卻是一知半解，缺少相關(guān)的翻譯實踐鍛煉。

二、日語翻譯碩士應(yīng)用型人才的素質(zhì)特點

（一）綜合素質(zhì)要求較高。日語翻譯并非一種機械式的、一對一的替換，這對日語翻譯人員的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。如果一個翻譯人員連基本的行業(yè)專有名詞都沒有掌握，是無法翻譯出專業(yè)的、符合情境的話語。

同時還需要注意的是，現(xiàn)代企業(yè)對于員工的綜合素質(zhì)要求較高，因為工作之間的聯(lián)系越來越緊密，一個企業(yè)公司是不會只需要一名日語專業(yè)的員工，他們需要的是一位專注于翻譯的專業(yè)性人才，這是企業(yè)的要求，也就是日語翻譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的奮斗目標。

（二）日語翻譯實踐能力較強。日語翻譯市場上對日語翻譯專業(yè)人員的要求較高。絕大多數(shù)都是招收本科及其以上的日語專業(yè)人才，要求的職業(yè)技能證書也一般會涵蓋有國際日本語能力 N1 證書等，除此之外，對日語翻譯的就業(yè)經(jīng)驗的要求也是較高，對于擁有較多翻譯實踐經(jīng)驗的求職者，一般會更加歡迎。這也就是意味著日語翻譯市場對于日語專業(yè)的學(xué)生，要求的并非只是簡單的日語能力，還要求有足夠亮眼的日語翻譯實踐能力。

三、日語翻譯碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

（一）因材施教，針對性培養(yǎng)。需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）減少學(xué)生的差異。實際上，在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平的差異可能會不斷加大。因為能否更充分地從教師的因材施教中受益，最終還是由學(xué)生的基礎(chǔ)和潛能所決定的。日語翻譯教師需要揚長避短，盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，主動分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對學(xué)生進行性格和能力分類，在教學(xué)活動中針對性地對其教學(xué)，提高相對應(yīng)的薄弱項能力，盡可能地為學(xué)生的發(fā)展提供最適宜的教學(xué)方案。

（二）加強信息技術(shù)與日語翻譯教學(xué)融合。當今是互聯(lián)網(wǎng)時代，日語教學(xué)理應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)翻譯情境，主動引導(dǎo)學(xué)生思考，對學(xué)生思想進行正向引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更加具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。

阿特金森在其成就動機理論中指出，在現(xiàn)實的日語翻譯學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。在日語翻譯學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會感興趣。那么現(xiàn)代信息技術(shù)就可以讓老師完美地實現(xiàn)區(qū)分兩種學(xué)生，對癥下藥。這樣的教學(xué)與信息技術(shù)的融合對于學(xué)生而言，除了教學(xué)過程更加的生動有趣以外，日語翻譯實踐的教學(xué)效果也會更好。

（三）與時俱進，打造新型教學(xué)師資隊伍。利用信息技術(shù)不斷提高教學(xué)的水準，探索更加有時代性的教學(xué)模式，聚焦日語專業(yè)學(xué)科的信息技術(shù)融合，做到高效信息化的課前備課，更有效果地進行課中上課，即形成課后學(xué)生吸收課程內(nèi)容，得到回饋的方式。同時為了保障信息技術(shù)與教學(xué)融合的有效實施，成立專門督促和籌劃組織的小組，小組人員需包含教學(xué)經(jīng)驗豐富的老牌教師，也要吸納相對年輕，比較抓得住信息潮流的，和學(xué)生相對沒有溝通障礙的老師，兩種類型的老師相互融合，提出特色的信息技術(shù)和教學(xué)融合的教學(xué)方案。

結(jié) 語

如今中國的經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快，在國際舞臺上的地位也愈發(fā)重要，經(jīng)濟的發(fā)展也必然會帶動著中華文化的傳播，這就需要翻譯來實現(xiàn)國家之間的交流和溝通。中國的日語教學(xué)也是得到了快速的發(fā)展，但是市場上依舊是存在供需側(cè)不平衡的情況，就讀日語專業(yè)的學(xué)生也是出現(xiàn)了就業(yè)的危機。這一定程度上也是說明了中國的日語教學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)的薄弱，才導(dǎo)致了缺少日語翻譯應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀。

通過對日語的現(xiàn)狀分析，可以得知，日語翻譯專業(yè)存在應(yīng)用型教學(xué)方法有待提高和翻譯實踐資源有待更新等現(xiàn)狀，對此，寫者提出了因材施教不同日語基礎(chǔ)的學(xué)生、加強信息技術(shù)與日語翻譯教學(xué)融合和加強教學(xué)創(chuàng)新等措施，以此打造新型教學(xué)人才隊伍，來實現(xiàn)培養(yǎng)日語翻譯應(yīng)用型人才的目標。

【參考文獻】

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[2] 李娜.建構(gòu)主義視閾下應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式探究[J].語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2011（05）：158-159+174.

[3] 孫文緣.校企合作下的技能型[J].上海翻譯，2016（03）：72-76.

作者簡介：郅錦（1970—），女，河北保定人，碩士生導(dǎo)師/教授。研究方向：中日跨文化交際、日漢漢日翻譯理論與實踐。

李悅（1996—），女，安徽六安人，華北理工大學(xué)日語筆譯碩士。

本文系2019年度華北理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目成果之一（項目名稱：跨文化交際視域下漢日翻譯實踐能力培養(yǎng)模式探析 。項目編號：P1911）