摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推廣，我國(guó)逐漸進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在新時(shí)代的大背景下，高中英語(yǔ)也應(yīng)從“互聯(lián)網(wǎng)+”精神及“互聯(lián)網(wǎng)+”為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的便利性上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建創(chuàng)新性高中英語(yǔ)課堂。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略?xún)煞矫嬲归_(kāi)論述，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū);互聯(lián)網(wǎng)+;核心素養(yǎng);

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.048

“互聯(lián)網(wǎng)+”高中英語(yǔ)教學(xué)是這個(gè)時(shí)代獨(dú)有的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”高中英語(yǔ)教學(xué)不僅需要高中英語(yǔ)教師能夠廣泛了解“互聯(lián)網(wǎng)+”精神以及“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用在高中英語(yǔ)課堂上能夠起到的積極效應(yīng)，從而加大“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的落實(shí)力度。然而，在我國(guó)部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中缺乏接受“互聯(lián)網(wǎng)+”精神的渠道，在具體實(shí)施過(guò)程中也缺乏先進(jìn)典型的引導(dǎo)，因此在我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)還是需要廣大英語(yǔ)教師去積極努力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題有：學(xué)生口語(yǔ)能力不足、學(xué)生文化素養(yǎng)較差兩方面。

（一）學(xué)生口語(yǔ)能力不足

在我國(guó)部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于教學(xué)水平的限制、師資力量較弱、教學(xué)資源相對(duì)缺乏等原因，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，往往不能具有充足的資源進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。從學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求來(lái)說(shuō)，學(xué)生在高中階段就需要加強(qiáng)自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這樣才能支撐未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就需要教師能夠有效解決。

（二）學(xué)生文化素養(yǎng)較差

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生對(duì)于西方文化的了解渠道，如果學(xué)生對(duì)西方文化擁有一定了解，那么在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必將事半功倍，而我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于地域限制等原因，學(xué)生缺乏了解西方文化的渠道，這一點(diǎn)也是教師需要予以解決的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）提升學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)時(shí)，教師需注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。首先，從我國(guó)現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，學(xué)生擁有大量的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，過(guò)去啞巴英語(yǔ)的時(shí)代已一去不復(fù)返了，只要教師能夠有效引導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)能力必將能夠飛速提高。但是在我國(guó)部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于教學(xué)水平的限制、師資力量較弱、教學(xué)資源相對(duì)缺乏等原因，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，往往不能以充足的資源進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這就需要教師能夠引進(jìn)行之有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如：教師可以為學(xué)生推薦一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助軟件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)這些軟件進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)這一方式進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，不僅不需要投入太多的教學(xué)成本，又能保證學(xué)生的口語(yǔ)能力提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

事實(shí)上，有很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中都發(fā)現(xiàn)，學(xué)科式英語(yǔ)教學(xué)雖然能夠保證學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)交流和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的交流方式還是有很大差別的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)雖然能夠支撐學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)交流，但是對(duì)于語(yǔ)境和不同的場(chǎng)合、應(yīng)用方式等都有不足，這一點(diǎn)在我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。大部分發(fā)達(dá)地區(qū)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)都會(huì)聘請(qǐng)外教，由外教定期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，聘請(qǐng)外教這一點(diǎn)是難以實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師能夠幫助學(xué)生了解西方文化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如：教師可以選用一些內(nèi)容積極向上的英文電影在班級(jí)上播放，通過(guò)電影中的英文交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，某一段交流在我們看來(lái)可能會(huì)很詫異，但是在這一語(yǔ)境中，實(shí)際交流是這樣使用詞匯的，某一單詞在某一語(yǔ)境中也可以這樣使用的，等等，通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方文化的了解，這樣不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總之，在未來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用必將大放異彩，為高中英語(yǔ)教學(xué)工作樹(shù)立起良好的典范，高中教學(xué)中英語(yǔ)核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用也將對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作以及做人等方面產(chǎn)生越發(fā)重要的影響，從而為我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)力的增強(qiáng)提供了一大批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧圓圓.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）.

[2]李亮.核心素養(yǎng)背景下教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以高中英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（10）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：田安年（1971.4— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。