羅榮輝

【摘要】信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，是國(guó)家全面深化改革之教育領(lǐng)域的深化改革的目標(biāo)之一，在當(dāng)今教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化、自主化趨勢(shì)的時(shí)代，把信息技術(shù)有效地深度融合進(jìn)高中課堂教學(xué)，將有助于推進(jìn)信息化進(jìn)程，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。所以教師如何有效地把信息技術(shù)深度融合進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前需要研究解決的一大問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué);融合

信息技術(shù)與高中課堂教學(xué)的深度融合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融入高中各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，將信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源與課程實(shí)施等相結(jié)合，更好地完成課程，提高學(xué)生獲得、分析、處理、交流、創(chuàng)新和利用信息的能力，以更好地發(fā)展他們的協(xié)作和自主意識(shí)。信息技術(shù)如果能真正與課堂融合，將成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

一、背景和基礎(chǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了信息技術(shù)應(yīng)該與教育教學(xué)“深度融合”的全新觀念，以實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)。

當(dāng)前我們國(guó)家的教育信息化正處在一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，大多數(shù)高中學(xué)校已經(jīng)建立了必要的信息硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也配備了相應(yīng)的教學(xué)軟件和教學(xué)資源。在教學(xué)和管理方面，大部分教師和學(xué)生都具備了基礎(chǔ)的應(yīng)用能力，已然形成了基本的應(yīng)用態(tài)勢(shì)。

二、現(xiàn)狀分析

目前在大部分課堂上，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生多大的改變，信息技術(shù)并沒(méi)有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生多大的影響，沒(méi)有真正融入課堂，甚至成了可有可無(wú)的東西，更談不上對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生多大的影響，究其原因，主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。

1.師生的信息素養(yǎng)有待提高

部分教師由于自身的信息化素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)各種教學(xué)軟件、硬件掌握和應(yīng)用并不熟練，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，資源閑置浪費(fèi)，沒(méi)有得到有效的利用;而很多學(xué)生在信息網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下欠缺相應(yīng)的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致融合不能有效順利地進(jìn)行，最終沒(méi)能達(dá)到融合的效果。

2.教師對(duì)信息技術(shù)融合教學(xué)的態(tài)度不夠積極

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，要求學(xué)科教師不斷探索和研究如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)融合。而相當(dāng)一部分教師思想保守，懶惰，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)使用不積極，畏懼，不愿意做出改變，在實(shí)際的課堂教學(xué)中拒絕使用信息技術(shù)手段。這些都是教師對(duì)于融合態(tài)度不夠積極的表現(xiàn)。

3.信息技術(shù)融合只停留在表面，不夠深入

雖然有些教師能夠理解和認(rèn)同新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)新方法和新模式的理解只停留在表面和形式上，而且不夠深入。 在課堂教學(xué)方面，從目前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的情況來(lái)看，大部分教師信息技術(shù)應(yīng)用只停留在課堂教學(xué)表面。而且大部分都只是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式環(huán)節(jié)上應(yīng)用，并沒(méi)有給課堂教學(xué)帶來(lái)結(jié)構(gòu)性變化，教學(xué)效果并不顯著。

4.教師對(duì)信息技術(shù)融合的理解存在偏差

大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的理解僅僅是較低水平地使用技術(shù)來(lái)改善“教學(xué)環(huán)境”或“教學(xué)方法”。有些教師認(rèn)為課堂上使用多媒體課件教學(xué)或是利用微課進(jìn)行教學(xué)就是信息融合，其實(shí)這種融合并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的作用。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合應(yīng)以信息技術(shù)運(yùn)用為基礎(chǔ)，改進(jìn)“教學(xué)環(huán)境”和“教學(xué)方法”，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，教師從課堂教學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和推動(dòng)者，是學(xué)生良好情感的孵化器;學(xué)生應(yīng)該從知識(shí)灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚碇黧w，知識(shí)意義的積極構(gòu)造者，情感體驗(yàn)和培養(yǎng)的主體;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從僅依靠一本教科書轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的信息化資源。教學(xué)媒體應(yīng)該從視覺(jué)教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭處熗黄脐P(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)的工具，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教學(xué)的工具，以及促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，協(xié)作溝通情感的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的工具。

三、對(duì)策研究

1.構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，決定了信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合程度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用需要推廣信息技術(shù)設(shè)備。這是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的最重要條件。

2.提高教師對(duì)信息技術(shù)硬件，軟件的操作能力

學(xué)校必須定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。首先是培訓(xùn)教師掌握一般教學(xué)軟件，并在此基礎(chǔ)上使用常用的學(xué)科軟件。第二是提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)作為準(zhǔn)備課程、上課和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。三是利用電子教學(xué)設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)，使教師了解設(shè)備的性能和使用方法，更好地在課堂教學(xué)中使用。

3.明確技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，改變教師的教學(xué)理念，

當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中成為有機(jī)的組成部分時(shí)，才能叫做信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。如果在教學(xué)中技術(shù)可有可無(wú)，那就無(wú)須使用現(xiàn)代信息技術(shù)。因此我們的老師要深度研究教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，只有當(dāng)信息技術(shù)能夠助力課堂教學(xué)、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率時(shí)，才可以運(yùn)用信息技術(shù)，否則，盲目使用信息技術(shù)就是為了技術(shù)而技術(shù)，就不是深度融合。所以，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合可以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高教師對(duì)使用信息技術(shù)進(jìn)行與課堂教學(xué)融合研究和實(shí)踐的信心。

4.提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，助力課堂

（1）要提高教師信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力，改變以教師為中心的教學(xué)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的信息素養(yǎng)。

（2）開展信息技術(shù)環(huán)境下教師備課方式的探索和研究。深度融合需要更嚴(yán)格地要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不僅要考慮教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，還要考慮知識(shí)內(nèi)容和其他因素。開展信息技術(shù)環(huán)境下教師備課方式的探索和研究，能有效地助力課堂，促進(jìn)融合的順利進(jìn)行。

（3）在信息技術(shù)環(huán)境下，改變課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，主要是以教師為中心，而在信息技術(shù)環(huán)境下，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出改革。在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，開展好小組合作學(xué)習(xí)、開展好體驗(yàn)教學(xué)、開展好探究式教學(xué)。要利用信息技術(shù)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革，構(gòu)建出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型的課堂教學(xué)模式。

（4）在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行適合各學(xué)科課堂教學(xué)特色的探究。在信息技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，組織各種教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建信息技術(shù)與各學(xué)科課堂相融合的教學(xué)模式。比如，組織各學(xué)科的信息技術(shù)融合說(shuō)課比賽，通過(guò)相互的交流，總結(jié)出有各學(xué)科特色的信息技術(shù)融合教學(xué)模式。教師是課堂的組織者，各學(xué)科特色的教學(xué)模式要靠教師去深度研究、發(fā)掘。所以，在信息技術(shù)支持下，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更加嚴(yán)格，要求其必須體現(xiàn)本學(xué)科的特色。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教與學(xué)的方式正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，如何使我們更加適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，把信息技術(shù)跟課堂教學(xué)真正做到深度的融合，是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。如何真正做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，是我們教師需掌握的重要教學(xué)技能之一，只有將信息技術(shù)自然無(wú)縫地融入課堂當(dāng)中，才能最大限度提升教學(xué)質(zhì)量、最大限度優(yōu)化教學(xué)，才能更好地推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

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