羅文華 曹楷

老舍在《怎樣寫文章》里提到：“不論是什么樣的文章必定有一個(gè)重點(diǎn)，假若本篇以人為中心，則人物的性格、舉止、容貌，我們必須描寫得靈活生動(dòng)?！辈烤幇妫ㄈ嗣窠逃霭嫔纾┱Z(yǔ)文教科書(shū)七年級(jí)上、下冊(cè)先后三次出現(xiàn)了“寫人”的作文教學(xué)單元主題——《寫人要抓住特點(diǎn)》《寫出人物的精神》和《抓住細(xì)節(jié)》，由此可見(jiàn)，在部編教材編者的編寫意圖里，“寫人”無(wú)疑是七年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)?！皩懭恕鼻∪缋仙崴缘摹氨酒匀藶橹行摹?，旨在通過(guò)對(duì)人物特質(zhì)的抓取與描寫來(lái)塑造人物形象、推動(dòng)文章情節(jié)與傳遞寫作情感。寫人的名篇，必然是成功描寫的典范。

落實(shí)到中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)里，人物描寫無(wú)疑是寫作的起步與基礎(chǔ)。江西省2016年中考作文更是以“那個(gè)影響了我的人”為題。然而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一線課堂上，因?yàn)榻炭茣?shū)具體指導(dǎo)的缺位，教師對(duì)于“實(shí)際操作應(yīng)用層面”的“人物描寫”教學(xué)，還存在著模糊點(diǎn)與誤區(qū)。

本組文章旨在從實(shí)際應(yīng)用層面，從描寫人物常見(jiàn)的角度（外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等）進(jìn)行深挖，并結(jié)合筆者探索出來(lái)的一系列切實(shí)可行的寫作技巧進(jìn)行分點(diǎn)突破，為中學(xué)課堂的作文教學(xué)提供教師視角的操作手法，以彌補(bǔ)教材之不足，將“人物描寫”的寫作點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化與實(shí)化。

1.以“敘事梗概、空發(fā)議論”代替描寫，缺乏具體生動(dòng)的描繪

如，一位學(xué)生寫《早晨》中的掃街人，只敘述幾筆掃街人低頭清掃的早起的辛苦，不怕寒風(fēng)的身影，就大加贊揚(yáng)這種掃街精神可貴，使立意成為一種說(shuō)教，而不是以具體形象的描寫讓人產(chǎn)生感悟。

2.為描寫而描寫，沒(méi)有突出人物的主要特征及個(gè)性品質(zhì)

部分學(xué)生習(xí)作，同類人物幾乎都是一個(gè)模樣，一種性格、形象干癟、缺乏個(gè)性、千人一面。如，學(xué)生習(xí)作《難忘的人》：“李老師是一位年輕的女老師，她圓圓的臉、圓圓的眼、高高的鼻梁、小小的嘴，經(jīng)常穿著一身樸素的衣服。每當(dāng)鈴聲響起時(shí)，她就站在講臺(tái)上，給我們耐心、細(xì)致地講解數(shù)學(xué)公式和定義。在李老師的幫助下，我們的數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大提高?！边@個(gè)片段，就沒(méi)有抓住李老師的具體形象和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)寫。

3.人物描寫簡(jiǎn)單機(jī)械、孤立靜止，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)整體

目前，大多數(shù)初中生作文中的人物基本上是通過(guò)敘述、簡(jiǎn)單地介紹人物在做什么來(lái)完成的。偶爾借助于描寫也是簡(jiǎn)單機(jī)械、孤立、靜止的，形不成一個(gè)完整的整體。他們寫語(yǔ)言就靜止地寫語(yǔ)言，寫動(dòng)作就簡(jiǎn)單地寫動(dòng)作，不能和人物當(dāng)時(shí)的心理、表情、語(yǔ)言有機(jī)地融合在一起;寫外貌也只能告訴讀者人物長(zhǎng)得什么樣，起不到通過(guò)外貌描寫反映心理、刻畫(huà)性格的作用。這樣描寫出的人物充其量是文章主題的載體，作者感情的傳播工具，永遠(yuǎn)寫不出個(gè)性鮮明的、豐滿的人物形象。

1.教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，部分教師缺乏對(duì)寫作知識(shí)的整體梳理及有序推進(jìn)的規(guī)劃。

2.教學(xué)缺乏過(guò)程指導(dǎo)

大部分一線教師更多地關(guān)注寫作前的積累、寫作后的講評(píng)，卻對(duì)寫作的過(guò)程缺乏具體有效、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)。這樣帶來(lái)的問(wèn)題是，課堂教學(xué)重在傳授寫作策略，卻忽視對(duì)技能方面的訓(xùn)練，學(xué)生常常不知道怎樣才能寫好一篇作文。

3.教師缺乏一雙慧眼

教師為講課文而講課文，不能引導(dǎo)學(xué)生去挖掘語(yǔ)文教材及課外名著中的典范例文進(jìn)行深入分析，歸納、總結(jié)出切實(shí)可行的寫作技巧。

4.學(xué)生缺乏情感到位

寫作時(shí)，學(xué)生缺乏自己的真情，沒(méi)有對(duì)所描寫的人物賦予自己的深情，賦予喜怒哀樂(lè)。這正如冰心所說(shuō)：“如果你那么簡(jiǎn)單，這個(gè)世界也就簡(jiǎn)單?！闭怯捎谇楦袥](méi)有到位，思想投入就沒(méi)有到位，捕捉材料立意、形象描寫就不到位。這正是不少學(xué)生寫得出事情、景物，卻又顯得平淡的根本原因所在。可以說(shuō)，情感到位是攝取、捕捉“藝術(shù)形象”成功的秘訣。思想波動(dòng)于情感之中，正是寫作的源泉。

1.寫好描寫，理論先行

朱自清先生說(shuō)過(guò)：“作文便是以文字作畫(huà)?！币孕蜗蟾腥苏w現(xiàn)出記敘文便是以“文字作畫(huà)”的文體本質(zhì)特點(diǎn)，也是衡量記敘文優(yōu)劣的重要標(biāo)尺?？梢哉f(shuō)先想形象后想事，是我們尋求記敘文寫作高度的一個(gè)重要技巧，是改變流水賬寫法的重要一環(huán)。正如《廊橋遺夢(mèng)》的作者詹姆斯所說(shuō)：“形象出來(lái)了，語(yǔ)言就出來(lái)了，事件就出來(lái)了。”

2.整體規(guī)劃，有序推進(jìn)

人物描寫是習(xí)作的一項(xiàng)基本功，要提升習(xí)作水平，務(wù)必從這一基本的訓(xùn)練著手。為此，教師要整體規(guī)劃，用心構(gòu)建出清晰明了的人物描寫體系。要構(gòu)建出這個(gè)描寫體系就需通讀所使用的特定版本的教材，把整個(gè)教材中的人物描寫訓(xùn)練畫(huà)成一棵“知識(shí)樹(shù)”，既從全局的高度審視中小學(xué)階段的訓(xùn)練內(nèi)容與目標(biāo)，又從局部的要領(lǐng)謀劃實(shí)施策略，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容和目標(biāo)分類歸入到三個(gè)不同的學(xué)段，再根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，加入自己覺(jué)得需要訓(xùn)練的篇目，這樣，教學(xué)就既能反映出主觀能動(dòng)性，又能體現(xiàn)描寫教學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升的基本原則。

3.提供支架，搭好臺(tái)階

為了實(shí)現(xiàn)每堂寫作課的訓(xùn)練目標(biāo)，教師需要有意識(shí)地在學(xué)生的堵點(diǎn)處，為學(xué)生提供支架，搭建好臺(tái)階。如《如何描寫一個(gè)人物》的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：任務(wù)一：寫詞——寫2至3個(gè)詞語(yǔ)，明確人物特點(diǎn)。任務(wù)二：寫句——選取一個(gè)適合自己寫作的情境和角度，寫一個(gè)句子，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。任務(wù)三：寫段——恰當(dāng)運(yùn)用本課所學(xué)的技法，在原句基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)描摹。任務(wù)四：修改——用紅色筆在原句上刪、改、換，學(xué)會(huì)凝練表達(dá)。

4.尋找典范，讀寫遷移

課本中所選的文章，一般來(lái)說(shuō)都是典范。其中的人物描寫無(wú)疑也是成功的，所以我們可以從中選出典型的部分給學(xué)生做示范分析，讓學(xué)生明確成功的作家是怎樣通過(guò)對(duì)人物的具體描寫寫清人物做什么、怎樣做，最終達(dá)到表現(xiàn)性格、造型形象這一目的。如，魯迅先生的《孔乙己》一文，可以學(xué)習(xí)其中的白描手法“他是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫、塑造人物形象。又可以學(xué)習(xí)其中獨(dú)特的語(yǔ)言描寫展現(xiàn)人物迂腐的個(gè)性：“不多不多！多乎哉？不多也?！边€可以學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)練深刻的神態(tài)描寫“顯出不屑置辯的神氣”“立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”……將人物的內(nèi)心世界表現(xiàn)得入木三分。

5.滲透情感，培養(yǎng)習(xí)慣

在作文教學(xué)中，教師要滲透情感，要重視情感詞語(yǔ)的選擇。如魯迅先生《藥》中寫康大叔：那人便焦急起來(lái)，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著;黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓;一手抓過(guò)洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西 ……。”

作者用“嚷”“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”“哼”這些詞十分準(zhǔn)確地把康大叔這個(gè)劊子手蠻橫兇惡的形象刻畫(huà)了出來(lái)，也表達(dá)出對(duì)這個(gè)無(wú)賴的憎恨。

同時(shí)，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做有關(guān)人物描寫的專項(xiàng)讀書(shū)筆記的習(xí)慣;對(duì)典范的人物描寫進(jìn)行分析，從著名作家那里汲取精華的習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)寫人物觀察日記的習(xí)慣等。

總之，以上是筆者在進(jìn)行人物描寫教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)思考與嘗試。人物描寫的實(shí)質(zhì)其實(shí)是敘述節(jié)奏的放慢，是作者在線性的敘述中做面上的描繪。我們的有效教學(xué)方法必須是具體的、可操作性的。當(dāng)然，必須強(qiáng)調(diào)的是由于描寫對(duì)象不同、場(chǎng)合不同、寫作目的不同，描寫具體的方法也要隨之變化。有效的人物描寫教學(xué)，一要確定有效描寫的知識(shí)，二要學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用這些知識(shí)。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)濱江分校 江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）