摘 要：遠(yuǎn)程同步課堂突破時(shí)空限制，革新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助農(nóng)村學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)好和開(kāi)足課程，助力教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升，從而推動(dòng)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，是中心校和結(jié)對(duì)農(nóng)村學(xué)校協(xié)同發(fā)展的有效途徑。本文以甘肅白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校（中心校）的應(yīng)用實(shí)踐為例，初步探究同步互動(dòng)課堂教師素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：同步課堂;協(xié)同發(fā)展;教師素養(yǎng)提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0108-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.098

在信息化促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育課堂改革中，光盤(pán)播放、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課堂是異步和非實(shí)時(shí)的教學(xué)組織形式[1]，無(wú)法進(jìn)行城鄉(xiāng)學(xué)校師生互動(dòng)，使得農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師生無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)交互，缺乏促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展和提升的有效機(jī)制，教學(xué)效果不夠理想。同步課堂讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生從單向觀看的被動(dòng)接受者，變成主動(dòng)參與的課堂主體;教學(xué)點(diǎn)教師從播放者變成了主導(dǎo)者[2]，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將兩地課堂建立聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同教與學(xué)，從而有效地助力兩地教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升。

一、有效提升了中心校和教學(xué)點(diǎn)教師的信息化教學(xué)能力

在同步互動(dòng)課堂培訓(xùn)活動(dòng)中，兩地結(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)校的教師通過(guò)各部門(mén)舉辦的各類(lèi)線上線下的培訓(xùn)，信息化教學(xué)能力均有所提升。主要在同步互動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用過(guò)程中，中心校主講教師的信息化教學(xué)能力得到了顯著提升，同時(shí)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的信息化教學(xué)能力也在個(gè)性化實(shí)踐中有所提高。

實(shí)踐證明，同步課堂教學(xué)過(guò)程中，中心校教師普遍能熟練使用交互式電子白板和資源檢索工具、資源制作的常用電腦軟件，能有意識(shí)地將多媒體教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)有效融合等。結(jié)對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師在具體教學(xué)中也基本掌握了配合中心學(xué)校主講教師進(jìn)行輔助教學(xué)的信息技術(shù)，以及同步課堂網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與資源的應(yīng)用。例如，甘肅省白銀市平川區(qū)在實(shí)施同步互動(dòng)課堂的過(guò)程中，城鎮(zhèn)中心校樂(lè)雅學(xué)校和結(jié)對(duì)農(nóng)村學(xué)校復(fù)興學(xué)校的所有50歲以下的教師通過(guò)實(shí)踐探索，不僅都能使用同步課堂的所有教學(xué)設(shè)備，還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獨(dú)立展開(kāi)多媒體授課，信息化教學(xué)能力有了明顯的提高。

二、有效提升了中心校和教學(xué)點(diǎn)教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力

同步課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，商討斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)模式和教學(xué)切入點(diǎn)，兩地共享教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)，課后反思等一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓同步課堂中心學(xué)校和對(duì)應(yīng)教學(xué)點(diǎn)教師都很自然的融入了協(xié)同合作的教研環(huán)境當(dāng)中。這樣教學(xué)實(shí)施前后的各個(gè)過(guò)程、環(huán)節(jié)都要求兩地教師針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，因生制宜、區(qū)別對(duì)待，積極整合各教學(xué)內(nèi)容間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，不僅思索課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合因素，還要考慮城鄉(xiāng)學(xué)生之間的個(gè)體差異、預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)場(chǎng)景。

同步課堂將不同學(xué)校的學(xué)生納入了同一課堂，使得農(nóng)村學(xué)生會(huì)感覺(jué)到大屏幕里的教師太遠(yuǎn)，難有親近感。因此，成功的同步課堂必然要求兩地教師協(xié)同發(fā)展，從同步課堂應(yīng)用技術(shù)和籌備、組織方式等方面進(jìn)一步優(yōu)化同步課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂交互效率和教學(xué)效果。首先，同步課堂教學(xué)準(zhǔn)備中教師必須確保兩地同步音頻、視頻信息傳遞的穩(wěn)定性，提高兩地師生的現(xiàn)場(chǎng)親臨感受。其次，兩地教師在備課、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必然會(huì)積極探討更好的同步組織方式，優(yōu)化教學(xué)手段，協(xié)同解決課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

以上這些措施有效地促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)理念由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，協(xié)同提升了兩地教師課堂教學(xué)技能和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。

三、有效提升了中心校和教學(xué)點(diǎn)教師基于同步課堂反思的教研能力

面對(duì)遠(yuǎn)程同步課堂這一新型課堂教學(xué)模式，急需要城鄉(xiāng)兩地教師共同摸索實(shí)踐，適時(shí)反思研究應(yīng)對(duì)課堂復(fù)雜問(wèn)題的有效措施。

其一，城鄉(xiāng)教師特別是農(nóng)村教師實(shí)時(shí)觀摩各級(jí)教育部門(mén)組織的中小學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師基于“同步課堂”執(zhí)教的各類(lèi)“示范課”和“同課異構(gòu)課”活動(dòng)，借助視頻會(huì)議系統(tǒng)參與評(píng)課、研討，參與互動(dòng)交流，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)自己課堂教學(xué)的不足，有效地提升了自身課堂教學(xué)水平。

其二，城鄉(xiāng)教師基于自身同步課堂實(shí)踐針對(duì)課堂中遇到的問(wèn)題，從不同角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)體反思與集體討論，在交流碰撞和借鑒學(xué)習(xí)中改進(jìn)教學(xué)措施并促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。這種反思性實(shí)踐不僅可以幫助他們豐富自己駕馭復(fù)雜課堂教學(xué)的方法，還能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升和發(fā)展。

從實(shí)踐來(lái)看，同步課堂作為一種信息技術(shù)支持的教學(xué)模式或教學(xué)方式，絕對(duì)不是中心校教師完全替代對(duì)應(yīng)教學(xué)點(diǎn)的教師，而是讓雙方通過(guò)不同的角色扮演和教學(xué)措施來(lái)共同管理、參與課堂教學(xué)。因此，要提高同步課堂教學(xué)效率，中心校和教學(xué)點(diǎn)兩地的教師不僅要熟悉信息技術(shù)操作技能，還重點(diǎn)要針對(duì)兩地學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異進(jìn)行充分討論。因此，同步課堂的開(kāi)展勢(shì)必影響教師之間的文化融合、資源共享、協(xié)同發(fā)展，為助力城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升提供了新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷勵(lì)華，左明章.面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)模式研究[J].電化教育研究， 2015（11）：38.

[2]黃濤，田俊，吳璐璐.信息技術(shù)助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與均衡發(fā)展實(shí)踐[J].電化教育研究，2018（5）：47.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 藺睿（1981.7— ），男，漢族，甘肅白銀人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)校教育信息化教學(xué)管理。