汪曉群

討論式教學(xué)法屬于互動式教學(xué)法的一種。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，討論式教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有十分重要的意義。它能有效地調(diào)動學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性。但是，從現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，雖然多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都意識到了在課堂上開展討論活動的重要意義，但是課堂教學(xué)的主體依然是教師，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地參與課堂教學(xué)活動，討論式教學(xué)法并沒有充分發(fā)揮提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、在課堂導(dǎo)入階段營造活躍的討論氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，課堂教學(xué)氛圍輕松活躍對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響。心理學(xué)家也指出，課堂教學(xué)的氛圍會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師首先要做的就是要營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能主動地參與到課堂的討論活動之中。那么，教師該采取哪些方法來營造活躍的課堂教學(xué)氛圍呢？筆者認為，采用游戲教學(xué)法、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境等方式都是十分有效的方法，這些方式都能有效地吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生參與討論的欲望，進而營造活躍的討論氛圍。

例如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)中，難點是無法被除數(shù)整除的時候就會出現(xiàn)余數(shù)，很多學(xué)生都不理解當(dāng)余數(shù)大于除數(shù)的時候，就說明計算錯誤。因此，教師在教學(xué)的過程中，就可以在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，發(fā)給每位學(xué)生10根小木棒，讓學(xué)生將這些小木棒分別擺成正方形和三角形，看看分別能擺幾個正方形和幾個三角形。這時，小學(xué)生強烈的好奇心就會被激發(fā)出來，進而通過主動探究尋找答案。教師就可以適時地引出本節(jié)課的主要知識點，對于有余數(shù)的除法該如何計算。教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境：“為什么在用十根木棒擺正方形或是長方形的時候總會剩下幾根，這樣的情況下用除法算式該如何表示呢？”以此來讓學(xué)生進入課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)。

二、精心設(shè)置課堂問題引發(fā)思考

將討論式教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提升課堂討論活動的有效性，通過問題來引發(fā)學(xué)生思考。如果沒有問題，學(xué)生就不會進行主動思考，對知識的認識也就只能停留在淺層次上。但是在此過程中，教師一定要認識到并不是所有的問題都能夠引發(fā)學(xué)生的思考，也并不是所有的問題都值得學(xué)生在課堂上討論。教師在實際的教學(xué)中，一定要注意精心設(shè)置問題，只有引發(fā)學(xué)生思考的問題才是真正值得在課堂上討論的問題。

例如在“長方形和正方形”的教學(xué)中，由于學(xué)生需要認識長方形的長和寬，認識正方形的邊，同時要知道長方形和正方形的四個角分別有哪些特點。所以，教師在為學(xué)生設(shè)置課堂問題的時候，就一定要注意圍繞本節(jié)課的重難點知識進行設(shè)問，讓小學(xué)生在思考的過程中探索長方形和正方形邊和角的特點。小學(xué)生對于通過自己的實踐得出的結(jié)論，印象會比聽教師的講解要深刻得多，他們可以通過對知識進行加工，使“書本上的知識”真正變成“自己的知識”。

三、建立競爭機制激發(fā)學(xué)生討論興趣

想要避免討論式教學(xué)法在教學(xué)過程中流于形式，教師就要提前讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標以及教學(xué)要求。小學(xué)生由于年齡尚小，對于任何事物都充滿好奇，但是注意時間相對較短，又缺乏必要的自制力，在課堂上非常容易出現(xiàn)走神的情況。如果教師在教學(xué)中單純地讓學(xué)生討論，學(xué)生不知道討論什么，更不知道通過討論要達成什么目標，就非常容易出現(xiàn)在課堂上說笑的情況，不僅會浪費課堂教學(xué)時間，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這種情況，教師在教學(xué)中就可以將學(xué)生分成幾個小組，建立完善的競爭機制，進而激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，提升課堂討論活動的實效性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。

例如在小學(xué)低年級“6—10的認識和加減法”的教學(xué)中，由于小學(xué)生剛開始接觸小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加之計算教學(xué)需要小學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會產(chǎn)生挫敗感，這嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師就可以在實際的教學(xué)中設(shè)置一系列的競賽活動，一方面可以活躍課堂氣氛，一方面可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在參與競賽活動的過程中，小學(xué)生肯定會遇到一系列的問題，為了解決這些問題，小學(xué)生就會主動和身邊的小伙伴討論。也能在不知不覺中學(xué)到知識，同時獲得了數(shù)學(xué)思維能力的提升，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，進而有效地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇℃脑纯h溪頭鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原