許 娟 黃 瑞

(江蘇省沭陽縣寧波路幼兒園 江蘇 沭陽 223600)

繪本的畫面唯美并充滿感情色彩；文字優(yōu)美，畫面中充滿韻律。繪本閱讀是孩子了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式。繪本為我們提供一個(gè)具體、生動(dòng)的平臺(tái).新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書，兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力”。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的繪本閱讀指導(dǎo)是非常有意義的。針對(duì)閱讀指導(dǎo)方面存在的問題，加以解決是幼兒教育高效穩(wěn)定進(jìn)行的重要保障。

1.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)的“錯(cuò)位”問題

1.1 重“量”。大部分家長(zhǎng)與老師都認(rèn)為幼兒閱讀的量越多，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)越有好處，這種觀念是錯(cuò)誤的。過于追求繪本閱讀的量，造成了閱讀的盲目性和淺顯性，并沒有對(duì)繪本中實(shí)質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)加以理解，對(duì)幼兒的思維的開發(fā)和啟蒙同樣起到了消極性作用，使得幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)根本無法對(duì)過多的知識(shí)點(diǎn)加以理解和消化，幼兒教育工作也缺少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

1.2 輕“質(zhì)”。幼兒繪本教材的質(zhì)量高低將直接關(guān)系到幼兒對(duì)繪本閱讀的質(zhì)量。教師對(duì)繪本的選擇上，現(xiàn)階段體現(xiàn)為就近獲取或者參考推薦書目。教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平去選擇繪本，更不會(huì)去思考如何選擇，教育意義的不確定性大大增加。

1.3 “淺”出。對(duì)于繪本閱讀來說，老師或家長(zhǎng)在在指導(dǎo)過程中要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓幼兒將繪本中的深層次的內(nèi)涵和意義挖掘出來，并且運(yùn)用深入淺出的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育與熏陶。但是在實(shí)際的繪本閱讀過程中，教師往往忽略了這方面的問題，對(duì)繪本閱讀的粗淺，使得幼兒很難學(xué)到真正有用的知識(shí)，對(duì)幼兒的思維發(fā)展和健康成長(zhǎng)造成不利影響。

2.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中出現(xiàn)“錯(cuò)位”問題的原因分析

幼兒繪本閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)各種問題的主要的原因是應(yīng)試教育體系下將幼兒繪本閱讀式的教育當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的方式，過早地去追求教材中的潛在的和實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與內(nèi)涵。很大一部分教師與家長(zhǎng)并沒有真正意識(shí)到幼兒繪本閱讀的真正價(jià)值與意義，單純、功利化地去追求外在的價(jià)值，而忽略了幼兒本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義，最終會(huì)使幼兒漸漸在這種學(xué)習(xí)的體系下成為一種為考試而學(xué)習(xí)的機(jī)器。只有徹底將幼兒的繪本閱讀教育和傳統(tǒng)的教學(xué)模式劃清界限，才可以有效地實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀的真正價(jià)值。

3.解決幼兒繪本閱讀指導(dǎo)“錯(cuò)位”的對(duì)策

3.1 改進(jìn)幼兒繪本閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。要想徹底解決幼兒繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，就需要在繪本閱讀的數(shù)量與質(zhì)量方面進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)二者的動(dòng)態(tài)平衡。由于于幼兒心理、興趣等方面的特點(diǎn)決定了適合他們閱讀的繪本具有一定的特殊性。要想科學(xué)而恰當(dāng)?shù)剡x擇高質(zhì)量的幼兒繪本教材，首先應(yīng)全面了解各個(gè)年齡段幼兒的生理、心理、興趣、理解力、閱讀力等特點(diǎn)，只有這樣才能準(zhǔn)確把握什么樣的繪本適合這些幼兒閱讀。然后，依據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的閱讀需求，在海量的幼兒繪本中仔細(xì)甄選，通過反復(fù)對(duì)比最終確定最適合各個(gè)年齡段幼兒的繪本，為繪本閱讀高效教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，各個(gè)幼兒園應(yīng)積極為提高教師和家長(zhǎng)選擇繪本能力提供幫助，比如邀請(qǐng)專家到園培訓(xùn)繪本閱讀教育專業(yè)知識(shí)、向教師及家長(zhǎng)宣傳幼兒繪本閱讀的價(jià)值、舉辦幼兒心理特點(diǎn)及繪本閱讀指導(dǎo)技巧研討會(huì)等，通過多種形式提高教師篩選及指導(dǎo)繪本閱讀的能力。在選擇繪本時(shí)，教師也應(yīng)重視繪本內(nèi)容的豐富性，比如繪本的類型有很多種：科學(xué)類、禮儀類、衛(wèi)生類、習(xí)慣類、品德類、環(huán)保類等，盡可能確保所選的繪本教材涵蓋幼兒成長(zhǎng)與生活的各個(gè)方面，并且依照幼兒的發(fā)展需要，有計(jì)劃、有秩序地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒在情感經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)能力方面的共同發(fā)展。

3.2 滿足幼兒的“天才”需求。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師和家長(zhǎng)只是閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者，幼兒才是閱讀主體。在實(shí)際繪本閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒面對(duì)精彩的繪本故事時(shí)，他們的好奇心、想象力及思維力出乎我們的意料。表現(xiàn)出一種“天才”的特性。因此，作為指導(dǎo)者，應(yīng)充分重視和滿足幼兒的需求，保證幼兒的天性得到充分的發(fā)揮，并始終堅(jiān)持“凡是幼兒可自己完成、自己想、自己探究的事情都應(yīng)該讓幼兒自己完成”的原則，只有這樣幼兒在閱讀中才能學(xué)會(huì)正確的閱讀方法與技能，才能逐漸提升自主閱讀的能力，進(jìn)而提升閱讀興趣。

總之，繪本閱讀對(duì)幼兒的知識(shí)水平與思維能力發(fā)展有很大促進(jìn)作用，這就需要教師及家長(zhǎng)全面了解當(dāng)前繪本閱讀指導(dǎo)的“錯(cuò)位”的問題，并積極采取措施予以解決，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中給予正確的引導(dǎo)，進(jìn)而提升指導(dǎo)效果，最終 促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力，情感等全面發(fā)展。