鄭 瑩

(福建省三明市三元區(qū)東霞小學(xué) 福建 三明 365000)

引言

素質(zhì)教育主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革，為了滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，我國(guó)制定了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，要求地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)課程。三明市本地童謠以生活為原型，結(jié)合兒童認(rèn)知成長(zhǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)作了諸多膾炙人口的音樂(lè)作品，其在小學(xué)音樂(lè)課堂的融入，豐富了活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)提高教學(xué)效果作用顯著。

1.三明市本地童謠融入小學(xué)音樂(lè)課堂的價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，小學(xué)音樂(lè)課堂程式化的育人方式，表現(xiàn)出了嚴(yán)重的技術(shù)化傾向，缺乏心靈上的交際，對(duì)學(xué)生情感思維的喚醒不足，與之認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律不符。新課程建設(shè)背景下，各階段教育的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其音樂(lè)教學(xué)更是承擔(dān)著傳播美、塑造美，繼而豐富學(xué)生思想情感的重任。而童謠朗朗上口、通俗易懂等優(yōu)秀特點(diǎn)，是人們長(zhǎng)期生活實(shí)踐的成果，其在不同時(shí)期有有著多樣化類型的積累，題材內(nèi)容設(shè)計(jì)可謂保羅萬(wàn)象，激發(fā)了學(xué)生好奇心。如鄧榕樂(lè)老師上的《勤奮歌》大大激發(fā)了孩子學(xué)說(shuō)本地話的興趣，用本地方言的童謠編創(chuàng)歌曲，獲得三明市中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)，三明市本地童謠也是多次獲獎(jiǎng)，如《我是花朵》、《珍惜糧食》、《小鬧鐘》等等，其在小學(xué)音樂(lè)課堂的融入，進(jìn)一步增添了音樂(lè)課堂趣味性，同時(shí)本身教化性的特點(diǎn)，還有效激發(fā)了學(xué)生情感，將之藝術(shù)修養(yǎng)提升到了一個(gè)新的層次。

2.三明市本地童謠融入小學(xué)音樂(lè)課堂的策略

2.1 提升師資水平。素質(zhì)教育改革背景下，教師作為主導(dǎo)，是影響小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)效的關(guān)鍵因子，其專業(yè)化水平建設(shè)尤為重要。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，亦是引導(dǎo)著教師自我職能重新審視。新時(shí)期，要加緊小學(xué)音樂(lè)教師的思想革新建設(shè)，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異及成長(zhǎng)規(guī)律，提高他們對(duì)本地童謠價(jià)值功能的認(rèn)知，使之善于整理相關(guān)素材，進(jìn)一步豐富音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)有效性。同時(shí)，三明市本地童謠融合了當(dāng)?shù)厝说牡赖滤囆g(shù)和思想精神，并從生活實(shí)踐的角度，引導(dǎo)著學(xué)生行為，發(fā)揮了重要的教育功能。因此，小學(xué)應(yīng)定期或不定期組織音樂(lè)教研活動(dòng)，深度分析三明市本地童謠的各個(gè)類型，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)課堂設(shè)置需求，精心選取素材，完善校本課程開(kāi)發(fā)，提高教師應(yīng)用能力。

2.2 巧設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景。知名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出，直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維能力的力量，它給認(rèn)知帶來(lái)了一定的情景色彩。據(jù)有關(guān)科學(xué)研究表明，小學(xué)生正值認(rèn)知成長(zhǎng)初期，他們的思維呈現(xiàn)出了可逆性、守恒性等特點(diǎn)，其主客觀認(rèn)知形成有賴于具體事物的支持，借助形象直觀的教學(xué)道具，有利于提升學(xué)生對(duì)童謠內(nèi)容的了解，并規(guī)范他們行為實(shí)踐。尤其是信息化時(shí)代環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖畫(huà)亦或視頻影像等，創(chuàng)設(shè)與三明市本地童謠相關(guān)的場(chǎng)景，有機(jī)地將音樂(lè)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，輔以生動(dòng)優(yōu)美的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，《小鬧鐘》形象地描繪了鬧鐘形象，“沒(méi)有腳，她會(huì)跑；沒(méi)有口，它會(huì)叫。叮鈴鈴，時(shí)間到，催我早起上學(xué)?！保蓪Ⅳ[鐘引入到音樂(lè)課堂，并模擬學(xué)生早起上學(xué)的場(chǎng)景，提升他們的直觀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的時(shí)間意識(shí)。

2.3 引導(dǎo)聲樂(lè)實(shí)踐。聲樂(lè)實(shí)踐是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)表現(xiàn)形式之一，通過(guò)肢體語(yǔ)言的描繪，實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意。事實(shí)上，小學(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)各種各樣的文體活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚興趣，基于此，組織三明市本地童謠教學(xué)，進(jìn)一步增添了音樂(lè)文化氛圍，有助于學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容、意義的理解。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與其中，在音樂(lè)律動(dòng)的指導(dǎo)下，使之呈現(xiàn)優(yōu)美的舞姿，并客觀審視其對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心感受與理解，針對(duì)性地組織教學(xué)強(qiáng)化，從而鍛煉他們的思維能力、表現(xiàn)能力以及肢體協(xié)調(diào)能力等。教師可根據(jù)三明市本地童謠所描繪的內(nèi)容，以角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組表演，通過(guò)形象地肢體動(dòng)作，吸引學(xué)生注意，提高他們的參與積極性、主動(dòng)性。如《小蘭花》，就包含了蘭花、孩童、媽媽等幾種角色。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，三明市本地童謠融入小學(xué)音樂(lè)課堂十分重要和必要，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)以扎實(shí)的師資力量為基礎(chǔ)，不斷推陳出新，設(shè)計(jì)良好的課堂情景，并采用多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出更多有效地方童謠融入小學(xué)音樂(lè)課堂的策略。