龍玉梅

(惠水民族中學(xué) 貴州 惠水 550600)

歷史觀是個(gè)體對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程及規(guī)律所持有的根本看法。任何歷史事件的發(fā)生都會(huì)有其發(fā)生的特定社會(huì)背景和社會(huì)影響，不同的人從不同角度出發(fā)來研究這一特定歷史事件會(huì)產(chǎn)生不同的思想意識(shí)和看法。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師有必要應(yīng)用多元史觀開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀歷史材料，拓展思維的深度和廣度，避免學(xué)生們形成狹隘的唯物史觀和唯心史觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史教材的高效整合。本文將結(jié)合筆者的高中歷史教學(xué)實(shí)踐和探索經(jīng)驗(yàn)論述在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元史觀的意義、現(xiàn)狀和有效策略，希望對(duì)高中歷史科目的課堂教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。

1.多元史觀對(duì)高中歷史教學(xué)的意義及應(yīng)用現(xiàn)狀

歷史學(xué)科的設(shè)置目的并不僅僅是為了讓學(xué)生們掌握一定的歷史知識(shí)，了解歷史發(fā)展的進(jìn)程而是在這些歷史材料的探究過程中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的必然規(guī)律，正確處理社會(huì)發(fā)展和社會(huì)意識(shí)之間的關(guān)系，形成正確的辯證唯物主義歷史觀和世界觀。而隨著社會(huì)的發(fā)展和教育模式的變革，多元史觀成為基礎(chǔ)教育階段重要的教學(xué)手段，對(duì)開發(fā)學(xué)生們的歷史思維、正確理解歷史事件、培養(yǎng)多元文化意識(shí)以及辯證唯物主義史觀的形成具有重要意義。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，多元史觀在高中歷史課程的開展過程中并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，具體表現(xiàn)如下：

1.1 應(yīng)試教育模式導(dǎo)致高中歷史教學(xué)重視教師的講解而忽視學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育模式下，對(duì)歷史材料的分析是考試的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。從試題的得分點(diǎn)來看，有關(guān)事件的背景、影響和評(píng)價(jià)都是必考點(diǎn)。為了讓學(xué)生們更好地得分，教師不僅要對(duì)歷史事件所涉及的基本歷史事實(shí)進(jìn)行講解，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生們掌握分析和評(píng)價(jià)歷史事件的方法，然后把自己對(duì)歷史事件所產(chǎn)生的背景、事件會(huì)造成哪些影響，可能會(huì)引發(fā)怎樣的后果一條條列舉并讓學(xué)生們抄寫下來，并沒有交給學(xué)生們思考和評(píng)價(jià)歷史問題的方法，更毋庸說用辯證的方法來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多維度分析以開展多元史觀教學(xué)了。這種授課方法較為單一，且顯得枯燥乏味，這種強(qiáng)行灌輸?shù)淖龇▽?shí)際上違背了以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的科學(xué)教育理念，雖然對(duì)高考應(yīng)試具有實(shí)效，但是一旦學(xué)生們對(duì)所遇到的歷史材料分析題不熟悉，學(xué)生們就沒有能力來正確分析它，單一角度尚且勉強(qiáng)，何以應(yīng)用多元史觀呢？

1.2 當(dāng)前教育模式容易讓學(xué)生們形成狹隘的史學(xué)觀點(diǎn)。通過對(duì)本校高中歷史教學(xué)課堂觀察的調(diào)研結(jié)果來看，歷史教師并不注重應(yīng)用多元史觀來授課，他們更愿意把某個(gè)歷史階段的事件講解清楚，不愿意對(duì)歷史材料進(jìn)行整合，以文明史觀、革命史觀、發(fā)展史觀等角度對(duì)學(xué)生們進(jìn)行史料分析。單一的教學(xué)模式和單一的史觀角度容易誤導(dǎo)學(xué)生，把他們的目光鎖定在狹小的歷史時(shí)空內(nèi)，既對(duì)他們構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系無益，也無法開發(fā)他們思維的想象力、聯(lián)想能力和辨析思維能力，更容易讓他們形成狹隘的史學(xué)觀點(diǎn)，無法對(duì)史料進(jìn)行透徹的理解。

2.高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生多元?dú)v史思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就高中歷史學(xué)科來講，學(xué)生辯證思維能力、聯(lián)想能力和知識(shí)體系的構(gòu)建能力的形成遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的掌握更為重要，而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有助于多元教學(xué)的手段的開展。和多元史觀授課方式相比，高中歷史教師秉承傳統(tǒng)教育理念和教育方式，教師分析和整合歷史教材，然后全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生們被動(dòng)地單線接受這些歷史知識(shí)，所有的思維方式都是教師的，歷史課堂賦予學(xué)生們思考、分析和聯(lián)想的空間十分狹小，難以形成對(duì)史料分析、評(píng)價(jià)和信息再加工的能力，歷史思維的開放性相當(dāng)于無，學(xué)生們無法形成多元?dú)v史思維能力，又怎么能開展多元史觀教學(xué)呢？相反地，教師如果在課堂上重視學(xué)生們自己的想法，在史料分析過程中注意采取多種教學(xué)方式拓展其思維發(fā)展的空間，不僅能凸顯學(xué)生們的課堂主體地位，讓他們逐漸養(yǎng)成多元思考的習(xí)慣，而且能培養(yǎng)其多元?dú)v史思維能力，這對(duì)教師開展多元史觀教學(xué)大有裨益。例如，在必修三講解新航路開辟章節(jié)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生們展開想象的翅膀，盡量從多個(gè)角度評(píng)價(jià)新航路開辟的影響。其中有個(gè)小組通過思維導(dǎo)圖的方式列舉了一系列的關(guān)鍵詞，不僅讓本小組、全班同學(xué)也讓教師從全球史觀、環(huán)境史觀以及現(xiàn)代史觀等角度來看待這一問題。其中他所整理的種族變遷以及動(dòng)植物傳播的圖片引起了大家的極大興趣，讓課堂的討論氛圍極為熱烈，出現(xiàn)了教學(xué)相長的情況。由此可見，教育新理念的實(shí)踐和學(xué)生多元化的歷史思維能力的形成有助于多元史觀教學(xué)模式的開展。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，避免狹隘史觀出現(xiàn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際融合的加速，文化交流成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教師有必要在歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，避免狹隘史觀的出現(xiàn)。教師要整合歷史資料，讓學(xué)生們看到同一歷史時(shí)期不同地域的文化歷史發(fā)展進(jìn)程，從政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民族生活和民族文化的形成、各地域文明的交流與沖突等不同角度分析社會(huì)發(fā)展規(guī)律，免受保守、僵化思維的影響，形成正確的世界觀和社會(huì)發(fā)展觀，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

綜上所述，從當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重并踐行學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生們應(yīng)用多元?dú)v史思維來思考問題的習(xí)慣，消除狹隘史觀對(duì)學(xué)生們的影響，讓學(xué)生們?cè)诰邆湓鷮?shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠通過多元史觀的方式讓學(xué)生們具備多元?dú)v史思維能力和多元文化意識(shí)，擁有良好的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。