劉建華

(陜西省洋縣黃安初級中學 陜西 洋縣 723307)

化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，是義務教育階段化學課程的重要內容，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要活動，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，因而實驗教學在化學課教學中顯得舉足輕重，如何搞好實驗教學成為當前化學課教學的一大主題，對廣大的農村學校來說更是一大難題。這里發(fā)展滯后，經濟條件差，學校硬件設施跟不上，實驗設備簡陋，長期沒有實驗室，部室建設之后雖然建起了實驗室，但仍然面臨著實驗室少學生多、缺乏專職實驗管理員等，制約著實驗教學，面對如此現實又不能不開實驗，貽誤學生。這就要求我們做老師的正確對待和處理好這一問題。

1.轉變觀念，更新理念

作為一名農村初中學校的化學課教師，我們應該既面對現實，從學校的實際出發(fā)，又要充分認識實驗教學對化學課教學的重要性和必要性。要看到實驗教學是實施新課程教學的必不可少的手段，它對激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新意識起著積極的促進作用。然而我們常常聽到周圍的許多老師卻認為：有什么做的，太浪費時間，吵吵鬧鬧的，還不如在教室里講實驗效果好，既講的清楚又安靜，比學生做強多了。的確，學生剛剛開始走進實驗室時，會因各種原因造成“混亂”，我也曾聽到學生對我說：“老師，我覺得在實驗室上了一節(jié)課，含含糊糊的，不如你給我們講實驗聽的清楚?！蔽覀儾荒芤驗檫@些暫時的問題而放棄讓學生走進實驗室，試想：學生將來是要步入社會去獨立創(chuàng)天下的，我們連放手讓學生去體驗的機會都不敢給他，怎么能讓他們去適應竟爭激烈的社會？哪個老師能包辦學生一輩子？從學生的長遠發(fā)展計，必須改變這種做法，讓學生在親身體驗中去學習、去發(fā)現、去探索，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生積極主動性求知欲。至于存在的一些問題，可以逐步克服，不能因噎廢食。總之，教師對實驗課的重視程度是能否開好化學實驗課的重要保證。

2.教師做好引導是上好實驗課的關鍵

農村學校教學設備落后，很多學校過去根本沒有實驗室，甚至演示實驗也開不齊，因而學生剛剛走進實驗室，對一切都好奇、新鮮。難免激動之情溢于言行，吵鬧聲不斷，摸摸這、撞撞那也很正常。老師要相信，進實驗室的次數多了，學生慢慢就會習慣，會像在教室一樣很快進入角色。剛剛進入實驗室老師要注意引導，如：讓學生做好課前預習、動手操作前老師列出實驗步驟，讓學生照著去做、提醒學生注意觀察現象、做好記錄等。經過幾節(jié)課的輔導，學生養(yǎng)成了習慣，實驗課的“混亂”局面就會消失，學習效果就會顯現出來，學生就會感受到樂趣，體驗到成功，興趣倍增。實驗課教學就會顯現出應有的作用。

3.創(chuàng)造條件，讓學生去體驗

農村學校發(fā)展相對滯后，實驗室剛剛建立起來，藥品、儀器缺乏，一些實驗無法操作，教師要創(chuàng)造條件，力爭給學生創(chuàng)造更多的動手機會。

3.1 課本中所設計的實驗如果無法完成，老師可以發(fā)動學生尋找廢舊物件作代用品。如，用眼藥瓶替代膠頭滴管、吸管代替導管、用醫(yī)用打點滴后的膠管代替實驗室的塑料導管等。盡可能讓學生把教材中的實驗全部做一做，既激發(fā)了學生學習化學的興趣又提高了學生的動手操作能力。歷年的理化生實驗操作考試，讓我們清楚地看到，平時肯動手愛操作的學生，考試中顯得老練，有條不紊，相反，平時不動手的學生則顯得手腳無措。令人難以置信的是，有些學生在用過氧化氫制氧氣時，打開了分液漏斗的活塞加入了過氧化氫后，竟不關活塞，收不到氧氣自己還莫名其妙。實驗能力的強若表露無遺。

3.2 善于挖掘教材，不拘泥于教材。對教材中的實驗，教師不一定照葫蘆畫瓢，可以啟發(fā)學生利用所學知識去重新設計，這樣既鍛煉了學生創(chuàng)造能力，又使學生對所學知識是一個再復習、再拓展。例：驗證二氧化碳溶于水的實驗，教材是向一收滿了二氧化碳的塑料瓶中倒入水，振蕩，塑料瓶變癟了，則證明二氧化碳溶于水。筆者在教授這一教材時還啟發(fā)學生設計用一小試管收集二氧化碳，然后倒立于水中，觀察試管內水面上升了，則證明二氧化碳溶于水。使學生不拘泥于教材，激勵學生去大膽設計、敢于創(chuàng)新。也許在這種潛移默化中學生的創(chuàng)造性思維就會漸漸形成。

4.循循善誘，培養(yǎng)學生的科學探究能力

科學探究在初中化學教材中占有重要地位，，它對發(fā)展學生科學素質、鍛煉學生的邏輯思維、提高分析問題的能力具有重要作用，是對學生解決綜合問題的一種考驗，探究過程是學生解決問題的過程，也是學生再發(fā)現問題的過程，是對學生好奇心的滿足、更是激發(fā)學生產生好奇心的源泉。在追根索源的探索中，不知不覺地學生的綜合素質得以提升，積極求知欲慢慢形成，讓學生在體驗成功中茁壯成長。

4.1 教學中要教給學生科學探究的方法，排除學生心理壓力，更重要的是要讓學生大膽的走進實驗室，去動手、去操作，既解決了要學習的知識又提高了實驗操作的能力，學生在設計實驗方案的過程中思維也得到了鍛煉，思維品質不斷提高。很多學生對這一類問題有畏懼感，不敢相信自己，認為：“我不行”。教師要在教學中慢慢滲透，使其“習以為常”，感到科學探究也就那么回事，放松心理戒備，敢于去動手進行實驗探究、進而破解實驗探究類題目。

4.2 善于發(fā)掘科學探究類題材。課本中所學的知識點可以設計成科學探究問題、實驗中觀察到的一些“怪現象”，也可以是科學探究的題材，如有同學把用石灰石和鹽酸制得的CO2通入石灰水中卻沒有發(fā)現有沉淀生成，感到很茫然，帶著疑惑來問老師，我就幫助他分析可能的原因，并共同設計實驗去探究。既解決了學習中的疑難又鍛煉了科學探究能力。生活中也有很多現象是科學探究的很好題材，我們要善于指導學生去捕捉，如經過化肥倉庫附近時我們會聞到刺激性氣味，這是什么物質？我們就可以作為題材去探究?？傊灰覀冇眯?，不難發(fā)現，題材就在我們身邊。

我們只有積極地打開智慧的大門，多開動腦筋，多想辦法，實驗課教學才能真正落到實處，化學課教學才能做到理論和實踐的有機結合，體現其實際價值，也才能使學生滿懷激情的主動投入化學課的學習中。