鐘瀟儀

(四川省瀘縣石橋鎮(zhèn)馬溪中心小學(xué)校 四川 瀘州 646105)

新課改在實(shí)行之后，我國就對(duì)教學(xué)制度進(jìn)行了嚴(yán)格要求，以往的教師為主體的課堂應(yīng)該漸漸被要求摒棄，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該占據(jù)課堂的主體地位，教師作為知識(shí)的傳授者，則應(yīng)該成為學(xué)生們的指引者。因此，教師在這個(gè)過程中，所需要準(zhǔn)備的課堂計(jì)劃也就越加豐富，曾經(jīng)的“滿堂灌”教學(xué)已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的好奇心靈，得益于他們的這種好奇心，課堂提問漸漸成為了教學(xué)的一大利刃，它可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，由于受到了問題的引導(dǎo)，學(xué)生通常都會(huì)自主進(jìn)入課本文章之中尋找相應(yīng)的答案，這不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，更是讓課堂變得豐富充實(shí)了起來。

1.從題目入手，展開提問

一篇課文，不論它的內(nèi)容如何，只要一看題目，便能對(duì)文中大致要講述的東西有了知曉，如果說線索是文章的脊柱，那么標(biāo)題便是文章的眼睛，它只用短短的幾個(gè)字就將整篇文章的意思突顯了出來，學(xué)生在讀書時(shí)，第一眼映入眼簾的，也是題目，因此，教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，如果能夠從題目入手，將會(huì)極大程度地幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)。

例如，在教師對(duì)學(xué)生講解《地震中的父與子》一文時(shí)，可以優(yōu)先指引學(xué)生找出題目中的主要成分，通過指引學(xué)生來找到“地震”“父與子”這倆大重點(diǎn)，通過這兩項(xiàng)來對(duì)學(xué)生發(fā)起提問。“同學(xué)們，地震的危害有多大你們知道嗎？”“文章中的主人公應(yīng)該是？”“為什么是地震中的父與子呢？”通過一系列的提問，來對(duì)學(xué)生加以指引，同時(shí)也漸漸引入了課文，將文章的主要構(gòu)造漸漸呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，在這種情況下，學(xué)生雖然還未閱讀文章，但就已經(jīng)對(duì)它所要講述的故事有了一個(gè)明確的方向，學(xué)生順著老師的問題進(jìn)入文章，漸漸就能在自己的閱讀中理清文章脈絡(luò)，這樣可以極大程度上地節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是收益頗豐。

2.從概要入手，展開提問

每一篇文章都有其概要，它是一篇文章的總結(jié)概括，學(xué)生通讀概要，其結(jié)構(gòu)多為主人公做了什么事？體現(xiàn)了他什么樣的品質(zhì)？表達(dá)作者對(duì)這個(gè)主人公有著怎樣的感情？概要是整篇文章中的精華所在，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以從文章概要進(jìn)行提問，以此來保證學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫飧由羁獭?/p>

例如，在教師講解《父親的菜園》時(shí)，這篇文章較之于其他課文來講，稍顯簡(jiǎn)單，其內(nèi)容也只不過是進(jìn)行了一連串的敘事，因此在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以先讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，之后對(duì)學(xué)生們展開相應(yīng)提問?！案赣H為何要種菜？”“種植蔬菜的過程中父親是怎樣做的？”“父親對(duì)這片菜園的感情如何？”“父親種植的這片菜園時(shí)的心情如何？當(dāng)豌豆長出后心情又如何？”“你覺得父親是一個(gè)怎樣的人？”通過類似提問幫助學(xué)生領(lǐng)略全片主旨，同時(shí)準(zhǔn)確掌握文章中的核心意思，以及其想表達(dá)出的感情基調(diào)。

3.從中心語句入手，展開提問

中心思想是一篇文章的靈魂所在，而中心句則是一篇文章的心臟所在，二者相互依存。中心句的作用是很大的，它常常是短短的一句話，但是其中所表達(dá)的情感卻是豐富至極，作者通常會(huì)將自己內(nèi)心的感情奠定在中心句中，以此來讓整篇文章得到升華。如果學(xué)生能夠正確尋找到中心句，并對(duì)中心句有所理解，那將會(huì)對(duì)理解文章有著一本萬利的作用。

在《狼牙山五壯士》這篇文章的結(jié)尾，有一句話這樣寫道：“這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”，句子非常有氣勢(shì)，用在全文的最后，更是為文章添加了極具悲壯色彩但又充滿了不屈意志的情感基調(diào)，同時(shí)也表達(dá)出了文章的中心思想。在教學(xué)過程中，教師可以通過本句來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“文章中的這句話為什么運(yùn)用了兩個(gè)感嘆號(hào)？作者的心情是什么樣的？”同樣地，“狼牙山五壯士在跳崖時(shí)用這樣的聲音喊出表現(xiàn)了什么？”“文章之中都有哪些地方表現(xiàn)出了五位壯士的堅(jiān)強(qiáng)不屈？”通過這個(gè)極具感情色彩的句子展開提問，不僅能夠幫助學(xué)生理解到中國人民在面對(duì)外來侵略時(shí)的頑強(qiáng)意志，更能讓學(xué)生理解到作者在寫作時(shí)的憤懣心情。通過中心句來設(shè)置疑問可以讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章中心的同時(shí)感受到文字間的魅力，而學(xué)生也會(huì)在探究的過程中被文字所散發(fā)出的情感所吸引，極大程度上地豐富了學(xué)習(xí)所獲取到的知識(shí)。

結(jié)束語

課堂提問作為教學(xué)方法的一種，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣，雖然課堂提問對(duì)于課堂成效有著極高的推進(jìn)力，但教師所提出的問題絕對(duì)不可偏頗或是難于理解，必須做到層層推進(jìn)，由淺至深，一點(diǎn)一點(diǎn)提高問題的難度，將學(xué)生一步步帶入到文章的深處，以此來保證學(xué)生的思維能夠邁向一個(gè)新的高度。如何有效開展課堂提問是當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)該探索的，本文所給出的例子也不過是滄海一粟，若是想讓課堂提問真正發(fā)揮其作用，就必須由全體小學(xué)語文教師共同努力，以此來幫助學(xué)生成為國家今后的棟梁之材。