趙福艷

(貴州省黔西南州興義一中 貴州 興義 562400)

問(wèn)題情境是指一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)，對(duì)疑難問(wèn)題亟需解決的心理狀態(tài)。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而想方設(shè)法地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，以“問(wèn)題”促“思維”，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在積極思維過(guò)程中，通過(guò)新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得新知，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量水平大有裨益。筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，聯(lián)系生活巧設(shè)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，巧用錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引入矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，借用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題等方面，對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法提出了幾點(diǎn)思考。

1.依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，應(yīng)從教材中的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”時(shí)，為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)及思維能力，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的問(wèn)題：人體內(nèi)蘊(yùn)含著哪些元素？哪些元素是必要元素？這一問(wèn)題與學(xué)生自身健康息息相關(guān)，學(xué)生為了得到答案便主動(dòng)閱讀教材。遞進(jìn)的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生深化理解生物學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生有序梳理知識(shí)及實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的有效擴(kuò)展，生物學(xué)課堂教學(xué)效率自然會(huì)提升。

2.聯(lián)系生活巧設(shè)問(wèn)題

生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際生活出發(fā)。生活化的問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”時(shí)，教師可以提問(wèn)：你家的植物和教室內(nèi)的植物是怎樣吸收水分的？為什么植物移栽時(shí)需要進(jìn)行剪枝處理？生活中還有哪些現(xiàn)象的本質(zhì)是滲透原理？學(xué)生在回答這一系列問(wèn)題的過(guò)程中能夠反映出其對(duì)生活的觀察情況。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了生活與生物學(xué)的融合，有利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

要想真正提高生物教學(xué)質(zhì)量，教師就要重視實(shí)驗(yàn)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)已學(xué)的知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠全方面鍛煉動(dòng)手能力和思維能力，還可提高解決問(wèn)題的能力。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)多提供問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決。例如，在學(xué)生開展“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：漏斗液面升高的原因是什么？細(xì)胞膜等同于半透膜嗎？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也有利于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰驼Z(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到相應(yīng)的增強(qiáng)。做實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其交流和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

4.巧用錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

利用學(xué)生常犯的錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，容易引起學(xué)生的高度重視。這類問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自判、互判或者教師點(diǎn)判等方法，可起到較好的教學(xué)效果。例如在“減數(shù)分裂”的教學(xué)中，學(xué)生很容易把經(jīng)過(guò)復(fù)制以后的一條含有兩條染色單體，只有一個(gè)著絲點(diǎn)的染色體“X”錯(cuò)誤地認(rèn)為是兩條染色體，為了糾正這一錯(cuò)誤，以突破教學(xué)難點(diǎn)，可出示自制的直觀教具，并在黑板上用彩色粉筆大大地把它畫在黑板上，提問(wèn)“一些同學(xué)認(rèn)為這是兩條染色體，對(duì)嗎?你認(rèn)為是幾條?說(shuō)出你的理由?！弊寣W(xué)生發(fā)表自己的看法，展開爭(zhēng)論。

5.引入矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中不同的見(jiàn)解，能引發(fā)學(xué)生之間的“矛盾”沖突和激烈的辯論，實(shí)踐證明這是一種事半功倍的教學(xué)方法。例如，“王貴和李麗是一對(duì)先天聾啞的夫婦，他們的孩子一定是聾啞兒?jiǎn)?”。學(xué)生可得出兩種完全不同的相互對(duì)立的結(jié)論，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思辨，最后得出正確的結(jié)論;“美國(guó)科學(xué)家從年輕健康婦女的卵細(xì)胞中提取的細(xì)胞質(zhì)，注入年紀(jì)較大的婦女的卵細(xì)胞，可以為不育婦女的卵細(xì)胞提供健康的線粒體，增加不育婦女的受孕機(jī)會(huì)。這種方法培育出來(lái)的嬰兒的母親應(yīng)該是誰(shuí)?”問(wèn)題一出，可立即引起學(xué)生一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論。

6.借用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

通過(guò)講故事導(dǎo)入問(wèn)題情境，可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。如在學(xué)習(xí)無(wú)氧呼吸時(shí)通過(guò)講述這樣一個(gè)故事導(dǎo)入問(wèn)題情境:“張兵假期隨爸爸回東北老家過(guò)年。一天他到了地窖口，正準(zhǔn)備到地窖里面去玩，被他身后的爺爺大聲叫住，爺爺告訴他地窖里面鬧鬼，曾經(jīng)害死了奶奶和鄰居家的一個(gè)孩子”。此后提問(wèn)“你知道這是怎么一回事嗎?”在學(xué)生懷著濃厚的興趣欲答而不能的時(shí)候，接著問(wèn):“怎樣才能預(yù)防類似不幸事件的發(fā)生呢?”讓學(xué)生積極地思考，紛紛利用自己的原有知識(shí)按照自己的理解進(jìn)行分析和假設(shè)。