劉 菲

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

進(jìn)入初中階段后，數(shù)學(xué)課程無(wú)論是在深度上，還是在廣度上，和小學(xué)數(shù)學(xué)相比都有了一定程度的加深。作為一門鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的課程，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，特別是要學(xué)會(huì)自我探究，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位弱化。數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，本應(yīng)該是以學(xué)生為主的一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，卻常常變成了以老師為主的教學(xué)過(guò)程。很多老師一味強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，豎耳端聽(tīng)。教學(xué)中生怕學(xué)生弄不懂，聽(tīng)不明白，往往是按部就班地進(jìn)行瑣細(xì)的分析、講解。但過(guò)多地訴諸純理論的分析、講解，學(xué)生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間，同時(shí)，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的主體地位。

1.2 “師問(wèn)生答”的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，所有問(wèn)題都是由教師設(shè)計(jì)提出，由學(xué)生討論回答。這種方式雖然傳統(tǒng)古板一些，但如果學(xué)生能夠認(rèn)真思考回答，也還有一定的教學(xué)作用。但學(xué)生如果只是被動(dòng)地回答問(wèn)題，不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，那么學(xué)生的積極情感肯定更會(huì)受到挫傷，產(chǎn)生對(duì)課堂和學(xué)習(xí)的抵觸。另一方面，教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素，常常使得數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式，放而不開(kāi)，無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.學(xué)法指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方法指導(dǎo)。初中生不像小學(xué)生那樣喜歡一貫聽(tīng)教師講課，他們更加喜歡在課外學(xué)習(xí)知識(shí)。初中生有自己的思想，他們更傾向于了解認(rèn)識(shí)新鮮事物，所以教師應(yīng)該結(jié)合書本給學(xué)生講一些古今中外數(shù)學(xué)家的故事或者有趣的事跡。這樣不僅可以提高學(xué)生的求知欲，也能活躍課堂氛圍，使他們對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容留下更深刻印象。比如，在教學(xué)矩形、圓形、點(diǎn)、線、面等幾何知識(shí)之前，教師可以講一下幾何學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程以及涉及的數(shù)學(xué)家。在教學(xué)圓周率時(shí)，教師可以講一下祖沖之的學(xué)習(xí)歷程，告訴學(xué)生人們?yōu)榱思o(jì)念祖沖之，將一顆小行星命名為“祖沖之星”。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好學(xué)習(xí)情境，往往會(huì)收獲事半功倍的效果。

2.2 數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師可以抓住初中生對(duì)新奇事物充滿好奇心這一特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)正方體相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)正方體盒子，結(jié)合正方體有關(guān)知識(shí)更好地了解和運(yùn)用。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅全面掌握了課本內(nèi)容，而且提升了自己的理解力和動(dòng)手能力。學(xué)生在上課的前一天要預(yù)習(xí)一下課本上的知識(shí)，這有利于學(xué)生理解教師的教學(xué)思路，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.3 結(jié)合實(shí)際鞏固學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心是一件非常重要的事情。這就要求學(xué)生在生活中要有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)自己的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活有著怎樣的意義和價(jià)值。教師結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)可以使學(xué)生生活走進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的生動(dòng)、形象、具體，把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)課堂化，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥で胰菀捉邮艿氖挛?，讓學(xué)生明白熱愛(ài)數(shù)學(xué)就可以從中獲得樂(lè)趣，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)時(shí)刻刻都可以學(xué)習(xí)到有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。

3.興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)一樣，都需要情景的代入來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的情景帶入其實(shí)更為容易。比如，在教授計(jì)算火車通過(guò)大橋的速度時(shí)，就可以播放一段相同情景的視頻或者動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地看到火車頭尾通過(guò)橋頭和橋尾的畫面，幫助學(xué)生更好理解火車通過(guò)大橋所走的路程。通過(guò)別具匠心的情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)題目的含義，更好的解決問(wèn)題。

3.2 觀察情境，展開(kāi)聯(lián)想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用實(shí)踐操作、教學(xué)游戲、制作教學(xué)模型等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其產(chǎn)生諸多的問(wèn)題，并對(duì)自己?jiǎn)栴}的答案進(jìn)行探究。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者游戲，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而也加深了對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如，可以通過(guò)讓學(xué)生尋找英文字母和各國(guó)國(guó)旗中對(duì)稱軸的游戲，以及聯(lián)想生活中的對(duì)稱圖形，來(lái)加深學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸和對(duì)稱圖形的理解。

3.3 自學(xué)、聯(lián)想、解疑及歸納。這樣的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條的一次重新構(gòu)建。首先是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己的探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，緊接著產(chǎn)生聯(lián)想，繼而通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證自己的猜想，并最終得出答案。最后，通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的歸納總結(jié)，完成對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力的提升。如此是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的最好培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正達(dá)到教學(xué)目的，就一定要解決數(shù)學(xué)課堂枯燥的問(wèn)題，通過(guò)興趣激發(fā)和學(xué)法指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。