江蘇省淮安市袁集鄉(xiāng)中心小學(xué) 梁 仿

課程改革，實(shí)現(xiàn)著國家課程、地方課程、校本課程的建設(shè)。為了促進(jìn)課程建設(shè)更為完善和完美，作為處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)抓住這樣的契機(jī)，將校本課程建設(shè)引進(jìn)學(xué)科課程教學(xué)的課堂。現(xiàn)結(jié)合自身所處區(qū)域以及自身所從事的語文教學(xué)，談及地方校本課程走進(jìn)語文課堂的思考。

一、讓校本課程走進(jìn)語文課堂需教師積極

國家鼓勵(lì)人們進(jìn)行校本課程建設(shè)，給人們以建設(shè)課程的權(quán)利，是當(dāng)今課程建設(shè)的必然。但在平時(shí)，人們對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)不是很足，從事校本課程建設(shè)的態(tài)度不夠端正，或多或少地影響著校本課程建設(shè)活動(dòng)的開展，也直接影響著校本課程建設(shè)的質(zhì)量。從校本課程走進(jìn)小學(xué)語文課堂去思考，沒有我們教師積極的態(tài)度，那很難實(shí)現(xiàn)校本課程真正且有效地走進(jìn)小學(xué)語文的課堂。所以，學(xué)?；蛘呤且欢▍^(qū)域的教育行政部門，需要加強(qiáng)一線教師的思想武裝，需要讓其懂得地方校本課程建設(shè)的重要性，讓其形成校本課程建設(shè)的內(nèi)需；需要給廣大一線教師下達(dá)任務(wù)，讓其產(chǎn)生地方校本課程建設(shè)的欲望，促進(jìn)地方校本課程建設(shè)的行動(dòng)。但這還不可完全奏效，還應(yīng)當(dāng)需要教師的內(nèi)部作用去配合。在現(xiàn)階段，我們應(yīng)加強(qiáng)教師社會(huì)主義核心價(jià)值理念的踐行教育，讓其能夠比較清楚地知曉，我們必須具備忠誠黨的教育事業(yè)的崇高思想，必須多崇尚先人、前輩，從“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子一切”的高度去思考校本課程建設(shè)走進(jìn)語文課堂的問題。

二、讓校本課程走進(jìn)語文課堂需資源挖掘

校本課程建設(shè)是一種較小覆蓋面意義上的課程建設(shè)，地方性是最為明顯的特征。地方性導(dǎo)致課程建設(shè)資源匱乏是人們有目共睹的，但并非就是完全匱乏，而應(yīng)當(dāng)只是缺失先天資源而已。所以，人們?cè)谄綍r(shí)相關(guān)地方校本課程建設(shè)中也多存在著有始無終的現(xiàn)象，導(dǎo)致地方校本課程建設(shè)虎頭蛇尾，一些學(xué)校僅有地方校本課程建設(shè)的口號(hào)，卻多沒有實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，這應(yīng)當(dāng)是校本課程資源走進(jìn)小學(xué)語文課堂的大敵，作為處于社會(huì)主義核心價(jià)值理念踐行階段的語文教師，應(yīng)當(dāng)努力消滅如此大敵，如我們?cè)诘胤叫１菊n程建設(shè)中，搜集具有地方特色的歷史，如革命英雄史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)革命英雄故事時(shí)對(duì)自己家鄉(xiāng)的英雄產(chǎn)生崇敬之情。例如學(xué)習(xí)一代偉人毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，學(xué)生不僅僅看到紅軍將士革命英雄的壯舉，同時(shí)也看到家鄉(xiāng)革命英雄的英勇行為。

三、讓校本課程走進(jìn)語文課堂需學(xué)生參與

平時(shí)的校本課程建設(shè)大都存有這樣的問題，即地方校本課程建設(shè)與語文教學(xué)嚴(yán)重割裂，發(fā)揮不了校本課程的作用。竊以為校本課程建設(shè)走進(jìn)小學(xué)語文課堂作用的發(fā)揮，必須努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將以學(xué)生為主體貫穿于地方校本課程建設(shè)的全過程，也就是真正讓小學(xué)生同樣參與到校本課程的建設(shè)中來。在我們所處的區(qū)域范圍內(nèi)，旅游資源也是極為豐富的，如果讓學(xué)生嘗試著充當(dāng)導(dǎo)游，就比較充分地提高了學(xué)生課程建設(shè)的參與率。如學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》等，讓學(xué)生去嘗試開展調(diào)查家鄉(xiāng)特產(chǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生用上自己的文筆去描繪家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)亦l(xiāng)特產(chǎn)生發(fā)一種熱愛的情懷，更為可喜的是讓學(xué)生從家鄉(xiāng)人民對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的態(tài)度上真正領(lǐng)會(huì)人民群眾對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的情結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一種傳承萬代的傳統(tǒng)體現(xiàn)。這不僅僅是語文知識(shí)和技能的提高，還是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理想形成。

四、讓校本課程豐富語文教學(xué)需要走出課堂

學(xué)校有很大的文化差異，關(guān)于學(xué)校的文化建設(shè)對(duì)學(xué)校的精神層面有一定的影響。同樣，在古詩詞教學(xué)中有時(shí)需要借助校本文化并合理利用校內(nèi)外的資源，當(dāng)教學(xué)古詩時(shí)，使學(xué)生理解得更充分，讓學(xué)生表達(dá)更順暢。

比如：當(dāng)老師在教學(xué)部編版第一冊(cè)《我的家》時(shí)，我把它延伸到我們的學(xué)校，讓學(xué)生明白學(xué)校的歷史和文化背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校所取得的榮譽(yù)。又如：教學(xué)《梅花》這首古詩時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察學(xué)校的梅花，記錄觀察到的現(xiàn)象，再讓梅花與其他花比較，使他們能夠了解梅花精神之源。

老師教學(xué)唐詩《春曉》，還可以帶學(xué)生走出教室，春暖花開時(shí)，學(xué)生們將仔細(xì)聆聽森林中的鳥鳴，了解作者在詩中的想法和感受。教師在講授《村居》這篇古詩時(shí)，由于對(duì)于學(xué)生來講，要理解詩句中的意思是有一定難度的，因此，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村親身體驗(yàn)農(nóng)村生活，能實(shí)實(shí)在在地感受到詩中的每一句寫照，通過這種方式，學(xué)生可以了解這首詩的含義，使課本知識(shí)與課外生活緊密聯(lián)系在一起，以學(xué)校為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使校內(nèi)外資源合理利用。

總之，讓校本課程走進(jìn)小學(xué)語文課堂，滲透語文課堂，這樣就可以適當(dāng)拓寬語文教學(xué)的新天地。