江蘇省宿遷市泗陽縣愛園鎮(zhèn)中心小學 郝利娜

隨著新課程改革的深入，小學語文教學各具特色的課堂如雨后春筍一般涌現(xiàn)了出來。在課堂教學上，教師充分利用各種創(chuàng)新的方法，各類教學模式參差不齊、層出不窮，然而，在這樣看似熱鬧非凡的課堂上，學生的聽說讀寫能力是否真正得以提高與發(fā)展？

從現(xiàn)實教學情況來看，仍然有一些不盡如人意的地方，究其根源，最主要還是因為教師往往采取“復制式的文本語言”教學模式，這樣的模式是要求學生能夠通過語言的積累去了解世界、認識世界，從而發(fā)展學生的思維能力，能夠獲得一定的實踐體驗，但是實際上，如果要使學生的閱讀能力真正提升，還需要學生語言的表現(xiàn)力有所提升與發(fā)展，這些才是學生真正需要學習的知識。因此，教師應(yīng)采用探究式的教學方法來不斷提升學生的寫作能力、口頭表達能力，讓學生在語言學習的過程當中學會運用語言。

教師如果要想真正提高學生的寫作水平，首先要讓學生掌握課文究竟寫了些什么，同時，學生能夠通過自己的思考明白怎樣來進行寫作，為什么要這樣寫，如何寫才能夠讓讀的人感覺到滿意?？傮w而言，就是讓學生能夠從教師的教學當中掌握到寫作的方法，學到寫作的技巧，并且能夠懂得運用到自己的寫作當中去，從而真正吸收營養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、語言表達能力、書面表達能力等，在教學當中，教師要引導學生反復品讀文本，感悟作者所要表達的情感。古人云：“書讀百遍，其義自見”，顧名思義，學生只有在反復品讀、反復咀嚼的過程當中，才能夠用心地去揣摩，在特定的語言環(huán)境當中，分析文本所要表達的思想，這樣才利于學生對于文本的解讀，特別是對于作者所要表達情感的一種解讀，這些都為學生日后的寫作奠定了基礎(chǔ)。

每一篇課文當中，總是有一些比較重要的詞語或者是段落，這些段落和詞語都有著很強的概括性，同時也蘊含著作者豐富的思想，與全文都有著密切的關(guān)系。我們通常把這樣的句子叫中心句，或者是具有承上啟下作用的過渡句。教師需要引導學生抓住這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子進行深入的探究，讓他們懂得從一個字、一個詞語或者是一句子引發(fā)對全文的思考。所以，教師教育學生要通過這些詞語去體會其情意的表達，感受文中的言語。

在蘇教版各年級的語文教材當中涉及的文體形式比較多樣，而每一種文體形式都有著獨特的內(nèi)涵以及規(guī)律。不同的體裁，作者的表現(xiàn)方法以及寫作手法，包括教學的重難點都是不一樣的。因此，教師需要因體施教，也就是可以根據(jù)不同的體裁來設(shè)計教學過程，而不是千篇一律地利用固定的模式。

教師設(shè)計的教學過程要符合學生的學情，同時能夠結(jié)合體裁的特點。教師要引導學生真正地去探究文本的內(nèi)涵，能夠掌握作者獨特的寫作方法，并且能夠探尋出作者究竟是怎樣進行寫作的，為什么這樣寫作。同時，能夠從選材上進行考慮，也能夠抓住細節(jié)描寫進行考慮。因此，教師在教學的過程當中需要引導學生去理解，去體會語言，探尋文本的寫作方法，進而有意無意地讓學生能夠?qū)⑦@樣的寫作方法運用到自己的生命表達當中去，在反復的練習當中來增加自己的語感。

課文的真正價值就是能夠讓學生從文本當中獲得啟示，能夠豐富自己的智慧，同時能夠掌握文本所體現(xiàn)的表達方法以及藝術(shù)。那么，教師進行閱讀教學，特別是高年級的閱讀教學，應(yīng)該著力于將引導學生去感受作者的寫作方法，讓學生去體會文本的寫作奧妙之處，能夠引導學生真正去學習語言，去合理地運用語言，能夠?qū)W習作者的寫作方法，這樣為學生的寫作搭建一個框架，能夠起到一個很好的引領(lǐng)作用。

在日常的教學過程當中，教師必須要引導學生通過文字來深入了解體會文字背后的東西，它本身就是支配寫作的一種無形的力量，可以說是看不見的一雙手，這與我們寫作有著直接關(guān)系，是屬于拓展性的知識。教師必須要通過長期的引導以及激發(fā)學生通過學習課文去感受作者獨特的寫作風格，學生能夠?qū)W習作者的寫作方法、遣詞造句的方法，能夠通過反復的品讀與感悟，積累文章當中的妙詞佳句，從而真正提升學生的寫作能力。

總而言之，如果要想真正提高學生創(chuàng)作的能力與寫作的水平，必須要引導學生進行探究式的教學，真正拋棄原本復制性的、單一的文本語言式的教學，同時立足于學生寫作能力的培養(yǎng)，讓學生能夠結(jié)合課文的內(nèi)容以及寫作方法，對文本的語言魅力進行品讀，讓學生真正掌握寫作的方法，并且能夠領(lǐng)悟到作者所要表達的情感，從而探究寫作真實意義與價值。學生能夠?qū)χR進行整合，學以致用，從而構(gòu)建出寫作的整體框架。這樣的習作教學才能夠為學生開辟一條提升自己核心素養(yǎng)的路徑，從而真正去培養(yǎng)學生的語言表達能力、探索探究能力，包括學生的創(chuàng)造能力，真正讓學生在探究教學當中去潛移默化地激發(fā)思維，并不斷地提升自己的寫作水平與寫作能力。