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        淺析小組合作學(xué)習(xí)下構(gòu)建高中歷史高效課堂

        2019-11-27 21:43:18馬福德
        讀與寫 2019年32期
        關(guān)鍵詞:高中歷史探究課堂教學(xué)

        馬福德

        (青海省海北州第二高級中學(xué) 青海 門源 810300)

        在小組合作背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂,能夠營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,豐富高中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力,從而提高課堂教學(xué)的效率。但在實(shí)際教學(xué)中,許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛,沒有正確認(rèn)識到小組合作的內(nèi)涵,沒有發(fā)揮出小組合作的作用。這不利于高中歷史高效課堂的構(gòu)建。本文在小組合作的背景下,針對高中歷史高效課堂的構(gòu)建展開探究。

        1.利用小組合作構(gòu)建高中歷史高效課堂的意義

        高中歷史屬于文科范疇,大部分教師認(rèn)為高中歷史高效課堂的構(gòu)建只需要加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的記憶就夠了,忽視了對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。這不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。高中歷史需要讓學(xué)生在各類史料史證中研究歷史信息,總結(jié)出歷史經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,從而提高學(xué)生收集信息、分析信息和處理信息的能力。在高中歷史高效課堂的構(gòu)建中,很多教師在教學(xué)中忽視了自身的引導(dǎo)作用,并且以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣,無法提高歷史教學(xué)的效率。小組合作學(xué)習(xí)則順應(yīng)了新課改的要求,突出了學(xué)生的主體地位,需要學(xué)生親自動手實(shí)踐探究,使學(xué)生全身心地投入到歷史教學(xué)中。通過合作探究和交流,學(xué)生能深刻理解歷史知識。這有利于高效課堂的構(gòu)建。

        2.在小組合作背景下高中歷史高效課堂構(gòu)建策略

        2.1 對學(xué)生進(jìn)行合理分組,明確分工任務(wù)。在小組合作的背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂,首先,教師要做的是合理劃分學(xué)習(xí)小組,明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù),為小組合作的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格愛好以及歷史能力,在劃分中要保證每組都至少各有一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生,并且還要有一位性格內(nèi)向、不善于表達(dá)自己真實(shí)想法的學(xué)生,以保證每組學(xué)生的實(shí)力相當(dāng)。其次,教師在分組時(shí),盡量將四到六人劃分為一組,使學(xué)生能夠積極參與到合作討論和學(xué)習(xí)中。最后,教師要讓學(xué)生自主推選出一位小組長來管理和領(lǐng)導(dǎo)組員,為組員合理安排學(xué)習(xí)任務(wù),保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。例如,在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)中,教師可以為各個(gè)小組布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)“文景之治”“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”“大一統(tǒng)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查閱資料、閱讀課本的方式了解課本知識,從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事等方面討論漢朝大一統(tǒng)政策。這將使學(xué)生提前掌握課本中的重點(diǎn)難點(diǎn),為高中歷史高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識能力。

        2.2 組織多樣化合作活動,激發(fā)學(xué)生興趣。在運(yùn)用小組合作的過程中,教師要盡可能地創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式,組織多樣化的教學(xué)活動。如組織表演情景劇、知識競賽、教學(xué)資源欣賞等形式,激發(fā)學(xué)生對小組合作的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如,在《燦爛的宋元文化(一)》的教學(xué)中,教師可以先用中國四大發(fā)明進(jìn)行導(dǎo)入,并對學(xué)生提問:你們對四大發(fā)明了解多少?為學(xué)生出示四大發(fā)明的史料信息,以此來導(dǎo)入新課內(nèi)容。之后,教師可以為學(xué)生播放活字印刷術(shù)的相關(guān)視頻,讓學(xué)生思考雕版印刷與活字印刷的區(qū)別,總結(jié)出活字印刷的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。接著,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,提問學(xué)生:如果你正在一架失控并且快要耗盡燃油的飛機(jī)上,下方是一片原始森林。為了應(yīng)付接下來可能發(fā)生的事,你只能攜帶五種物品,你要選擇哪五種?對此問題,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。大部分學(xué)生在選擇的物品中,一定會選指南針。由此,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究指南針的相關(guān)知識,進(jìn)行之后的教學(xué)活動。多樣化的教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高小組合作的質(zhì)量,對構(gòu)建高效課堂有著積極的作用。

        2.3 設(shè)計(jì)階梯型教學(xué)問題,提高學(xué)生探究興趣。交流討論是開展小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。學(xué)生在討論中能夠發(fā)散思維,加深對知識的理解。因此,教師可以用提問的方式引發(fā)學(xué)生的交流討論,通過小組合作使學(xué)生探究問題背后的歷史知識。這樣,既能鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也能豐富教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對知識的理解。例如,在《北伐戰(zhàn)爭》的教學(xué)中,教師可以提出階梯型的教學(xué)問題:孫中山為什么要建立黃埔軍校?黃埔軍校校門的對聯(lián)體現(xiàn)出了什么辦學(xué)宗旨?《國民革命軍軍歌》中的軍閥指的是哪些人?為什么要打倒他們?國民革命的最終結(jié)果如何?這些問題由淺入深,學(xué)生對此展開探究,將幫助他們認(rèn)識到課本知識之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生開展合作探究的興趣,使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中,以此來構(gòu)建高中歷史高效課堂。

        3.結(jié)束語

        綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式,既加強(qiáng)了師生、生生間的互動,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,有利于高中歷史高效課堂的構(gòu)建。教師在教學(xué)中,要對學(xué)生進(jìn)行合理分組,明確學(xué)習(xí)任務(wù);通過多樣化的教學(xué)活動增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性;提出階梯型的問題,引發(fā)學(xué)生探究興趣,構(gòu)建出高中歷史的高效課堂。

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