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        高中生物概念教學(xué)的有效對(duì)策

        2019-11-27 21:43:18李珍艷
        讀與寫(xiě) 2019年32期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量概念生物

        李珍艷

        (貴州遵義航天高級(jí)中學(xué) 貴州 遵義 563000)

        任何一門(mén)學(xué)科,概念都是教學(xué)的基礎(chǔ)部分。充分理解和把握概念知識(shí),是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算以及解題的基礎(chǔ)。那么,什么是概念呢?概念就是我們對(duì)于事物的認(rèn)知。在高中階段,生物是一門(mén)概念較多的學(xué)科,并且很多概念都是抽象的、晦澀的,給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的難度。如果學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)概念把握不清楚,模糊的概念學(xué)習(xí)模式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響是極大的。那么,作為高中生物教師,如何開(kāi)展概念教學(xué)呢?傳統(tǒng)的死記硬背,顯然難以取得好的教學(xué)質(zhì)量。而唯有積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富概念教學(xué)的形式等,方能取得好的概念教學(xué)效果。本文中,筆者以高中生物教學(xué)為例,探索生物概念教學(xué)的有效性對(duì)策。

        1.高中生物教學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

        雖然概念是生物教學(xué)中重要的組成部分。然而,在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中,很多教師對(duì)概念教學(xué)的改革創(chuàng)新力度不足,導(dǎo)致生物概念教學(xué)存在不少問(wèn)題:

        1.1 單向傳授、死記硬背是普遍現(xiàn)象。作為一名高中生物教師,筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn):很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中,錯(cuò)題的主要原因,除了粗心大意之外,絕大多數(shù)是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)概念的把握不夠準(zhǔn)確,很多概念是混亂的、模糊的。正是因?yàn)檫@些模糊的概念,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和判斷的過(guò)程中容易出現(xiàn)差錯(cuò)。而學(xué)生之所以出現(xiàn)概念混亂的現(xiàn)象,與概念教學(xué)的模式息息相關(guān)。例如,在“教”的方面,教師的概念教學(xué)以單向傳授為主,這種單向傳授的模式,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí),由于沒(méi)有充分把握概念的內(nèi)涵和外延,一知半解的學(xué)習(xí)方式,影響了其概念學(xué)習(xí)的質(zhì)量;二是在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中,教師往往要求學(xué)生將概念“背誦”下來(lái),只需檢查其記憶質(zhì)量即可,忽視學(xué)生對(duì)概念的理解程度,導(dǎo)致其只能片面掌握相關(guān)概念,不利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的靈活運(yùn)用。

        1.2 忽視對(duì)相似概念的強(qiáng)化講解。高中生物教學(xué)中有很多相似的、容易混淆的概念,這些概念需要教師強(qiáng)化講解,或者是開(kāi)展專題講解,讓學(xué)生充分把握相似概念的內(nèi)涵和外延,劃清概念之間的界限,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,脂類與類脂;纖維素與維生素;大量元素、微量元素、主要元素、基本元素;斐林試劑、班氏試劑、尿糖試紙;細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、葉綠體基質(zhì);這些相似的概念,學(xué)生如果理解不夠透徹則容易發(fā)生混淆。而很多高中生物教師在教學(xué)中,忽視對(duì)相似概念的強(qiáng)化講解,影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的深層次把握,難以提升概念教學(xué)的質(zhì)量。

        2.高中生物教學(xué)中強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性

        基礎(chǔ)的概念知識(shí),是學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)以及進(jìn)行解題、運(yùn)算的基礎(chǔ)。俗話說(shuō):基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖。學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果沒(méi)有深刻把握概念的內(nèi)涵和外延,那將會(huì)影響其生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)告訴我們:無(wú)論教育改革如何發(fā)展,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都不牢固,又何談思維發(fā)展、能力成長(zhǎng)呢?由此可見(jiàn),在高中生物的教學(xué)中強(qiáng)化概念學(xué)習(xí),夯實(shí)學(xué)生的概念基礎(chǔ),具有必要性。

        3.高中生物概念教學(xué)的有效對(duì)策

        3.1 巧用思維導(dǎo)圖,構(gòu)建概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。思維導(dǎo)圖又稱心智圖,是表達(dá)發(fā)散性思維有效思維圖形工具。近年來(lái),思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中,成為教師理清知識(shí)脈絡(luò)體系,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高中生物的概念教學(xué)中,針對(duì)一些復(fù)雜的概念知識(shí)點(diǎn),教師要善于整合思維導(dǎo)圖,理清學(xué)生概念學(xué)習(xí)的思路,提高概念學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,教師在講解《組成細(xì)胞的分子》相關(guān)知識(shí)時(shí),就可以將“章、節(jié)、條”轉(zhuǎn)換為不同的分支。將本章題目作為所有概念的中心,以發(fā)散的形式向外延伸,可以再將“節(jié)”列為重要分支,如核酸、蛋白質(zhì)及糖類等,接下來(lái)再將各部分的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,梳理概念。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中,教師可以幫助學(xué)生整理思維規(guī)律,找出概念間的聯(lián)系點(diǎn),如提問(wèn)學(xué)生:“蛋白質(zhì)與細(xì)胞有什么關(guān)系?”學(xué)生可以依據(jù)直觀的圖形回答出“蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞的分子”,將蛋白質(zhì)的相關(guān)概念與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái),想到蛋白質(zhì)就能記憶起“蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體細(xì)胞及組織的重要成分”。在此基礎(chǔ)上,教師還可以引導(dǎo)其按照分支進(jìn)行概念記憶,再以中心點(diǎn)出發(fā)記憶整章內(nèi)容,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        3.2 巧用多媒體,幫助學(xué)生理解概念知識(shí)。在信息技術(shù)背景下,高中生物教師在教學(xué)中,可以巧妙地借助多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用,優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。就高中生物的概念教學(xué)而言,由于很多概念比較生澀,學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。因此,教師可以巧妙地借助多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用,將抽象的概念直觀化、具體化,優(yōu)化概念教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”時(shí),教師就可以借助多媒體輔助手段,給學(xué)生播放有關(guān)基因的動(dòng)畫(huà),并通過(guò)多媒體技術(shù),給學(xué)生動(dòng)態(tài)展示基因轉(zhuǎn)錄與翻譯的過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)理解更加清晰。此外,在生物概念教學(xué)中,教師還可以通過(guò)生活化教育思想的應(yīng)用,將生物概念與生活常識(shí)有機(jī)整合起來(lái),幫助學(xué)生更加清晰地理解生物概念,提高教學(xué)質(zhì)量。

        3.3 比對(duì)相似概念,讓學(xué)生充分把握概念的內(nèi)涵和外延。高中生物中有很多相似的概念。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相似概念時(shí),可以通過(guò)對(duì)比相似概念教學(xué)的方式,通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生充分把握概念的內(nèi)涵和外延,理清概念之間的關(guān)系,提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。再如在《分子和細(xì)胞》模塊中提到的生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群等概念,教師可以通過(guò)建立表格的形式比對(duì)相似概念,是全面提高學(xué)生概念學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

        綜上所述,在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下,高中生物教師在教學(xué)中,要深入解讀當(dāng)前概念教學(xué)存在的問(wèn)題,積極改革創(chuàng)新,全面提高概念教學(xué)質(zhì)量。

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