劉 穎

(遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)湖濱小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑創(chuàng)新

首先，教師尊重每一個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能成功，尤其是樹立后進(jìn)生的自信心。在教學(xué)中，哪怕是后進(jìn)生的一個微不足道的質(zhì)疑，教師也要給予充分肯定，使他們感到“我能行”，從而為下一次質(zhì)疑掃除心理障礙。其次，在課堂教學(xué)時，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生無拘無束地把自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺及懷疑在課堂上釋放出來，為學(xué)生質(zhì)疑留下空間，鼓勵學(xué)生提出一些問題，教師也要積極引導(dǎo)，組織學(xué)生一起分析解答，以激起他們進(jìn)一步質(zhì)疑的興趣。

例如:在教學(xué)《小數(shù)除以整數(shù)》這一課時，學(xué)習(xí)例題“22.4+4”，有個學(xué)生發(fā)問：“為什么商上要點小數(shù)點，而且還要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊呢？”這是學(xué)生經(jīng)過獨立思考后提出的獨特的有價值的問題，及時表揚、因勢利導(dǎo)、思考片刻，有學(xué)生答到：“商是6個十分之一,怎么才能體現(xiàn)6表示6個十分之一呢？點小數(shù)點”。通過此問題的解決，既深化了學(xué)生對知識的理解，又強化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，而且還可以鼓勵學(xué)生向“權(quán)威”、“書本”提出問題，只有這樣,才能營造出一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，才能消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，營造良好的心理氛圍，使學(xué)生有了質(zhì)疑的基礎(chǔ)，敢于發(fā)問，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)設(shè)時機，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

如在講解“三角形的認(rèn)識”中的第一課時“三角形的特性和三角形的分類”時,教師問學(xué)生:“看了課題你想知道什么呢？”“三角形有什么特性？”“三角形有幾類？”“三角形怎樣分類?”等等，學(xué)生的這些質(zhì)疑最能反映學(xué)生對哪些問題比較關(guān)心,哪些問題不容易理解，而這些也往往正是教學(xué)的重難點，是最應(yīng)該解決的問題。在新知識學(xué)完以后，總要留有一定的時間，問學(xué)生：“還有什么問題?”“你想考考大家嗎？”等帶有啟發(fā)、鼓勵的話語，使學(xué)生敢于提問題，敢于暴露思維過程,通過教師一次次的創(chuàng)設(shè)時機，學(xué)生的質(zhì)疑能力就越強，思維就越靈活、越深刻，也越有利于誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.創(chuàng)設(shè)“疑”境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

課堂上，有的學(xué)生有疑問不知從何提出來,有的學(xué)生不能把問題提到點子上，有的學(xué)生提出問題無系統(tǒng)性，這就要求教師通過適當(dāng)?shù)攸c撥歸納，指導(dǎo)學(xué)生提問題的方向和思考問題的途徑，教給學(xué)生正確質(zhì)疑方法。那么從何質(zhì)疑呢？教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處，學(xué)習(xí)過程的困惑處,法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念的形式過程中，算理的推導(dǎo)過程中，解題思路的分析過程中，動手操作的實踐中等。還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問，即無處不可生疑，無時不可生疑。如何讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑，例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號”。計算有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。具體來說，通過教師創(chuàng)設(shè)“疑”境，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生心中存在疑問，他們強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”。

4.討論辨疑，使學(xué)生“辨”中有“獲”

例如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，教師先出示34+25，讓學(xué)生用豎式把這道題做出來，學(xué)生很快做出來,接著進(jìn)行提問：“你是從哪位開始加起的？”有的同學(xué)回答是“從個位加起，先算4+5”,有的回答是“從十位加起的”?！跋人銈€位或先算十位，結(jié)果都一樣，到底哪一種方法對，哪一種方法好呢?”對于學(xué)生的疑問，教師并沒有立即告訴學(xué)生，而是重新出示了一道題“34+28”，仍然讓學(xué)生用豎式計算，學(xué)生算完后，讓學(xué)生繼續(xù)討論剛才他們提出的疑問：“先算個位，還是先算十位？”學(xué)生經(jīng)過幾分鐘討論后，一位學(xué)生說:“我們組認(rèn)為先算個位好，因為個位上4+8得12,算十位時應(yīng)加上這個十，如果不先算出個位，十位上就容易忘掉加十?！蓖ㄟ^學(xué)生的討論，學(xué)生掌握了筆算加減法的法則。

而小學(xué)高年級學(xué)生問題意識的觀念，還沒有形成自覺，一部分學(xué)生，還不能意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的各種疑難和困惑，能夠在教材上或練習(xí)中主動質(zhì)疑問題、自主分析問題、主動向教師提出問題的學(xué)生更是不多。目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力勢在必行，但學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以做得到的，這需要我們老師共同、持續(xù)、長期來完成。

總之，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)，無不都是從提出問題開始的。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而誘發(fā)創(chuàng)新思維，使每個學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、探究者，讓這思維的火花碰撞、綻放。