李海燕

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第70中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，語文教學(xué)要求培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力，即閱讀、習(xí)作和口語交際的能力。初中語文教材是編寫者依據(jù)大綱或課標(biāo)在眾多文章中千挑萬選而來的，為我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文提供了很好的范例，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生的人文熏陶和培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣有很重要的作用。

一、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的現(xiàn)狀

課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀篇目眾多，內(nèi)容包羅萬象，在每個單元所占比例很大。教師在教學(xué)中花費大量的時間和精力去研讀課文，精心備課，嘗試了多種教學(xué)方式和方法授課，可以說占據(jù)了語文老師大部分精力和時間。對于學(xué)生來講，對現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)和課后練習(xí)也占據(jù)了他們很大的時間和精力。但是，有些省市中考中不考察課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀篇目，這就給學(xué)生一個印象，認(rèn)為課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀不重要。其實，學(xué)習(xí)課內(nèi)現(xiàn)代文的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，雖然課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀沒有在中考試卷中直接考察，但是是學(xué)生學(xué)習(xí)語文非常重要的“工具”。在很多教師的語文課堂教學(xué)中，常常忽視了課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系，出現(xiàn)了各自獨立的現(xiàn)狀。學(xué)生花大量的精力在課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中獲取了很多素材，有很多心靈感受，但是無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，如果不能及時的進(jìn)行有針對性的作文訓(xùn)練鞏固這些素材，就會造成素材的流失，學(xué)生在寫作時無話可講。而另一方面，對于作文，學(xué)生大多感到難寫，寫出的文章不是語言枯燥乏味就是結(jié)構(gòu)零散無序，甚至有時候嚴(yán)重跑題。究其原因，在作文教學(xué)中充滿隨意性，沒有專門的作文課，大部分情況是周末或放假布置作文，而后進(jìn)行評講。學(xué)生沒有得到有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對于作文失去了信心和興趣。所以語文教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點，將課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在課文中獲得素材的同時，能及時有效的訓(xùn)練，最終將素材用流利的文字表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的寫作能力及語言組織能力。

二、初中課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的重要性

《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。在初中語文教學(xué)中，教師要將課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來作為一個整體來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高初中語文的教學(xué)效果。加強課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生對生活的認(rèn)識，加強學(xué)生的寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生對生活的思考。學(xué)生通過寫作來進(jìn)行訴說，來表達(dá)心中的情感。

三、初中語文課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的途徑

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有不斷的積累閱讀素材，在寫作時才能夠發(fā)揮自如。課內(nèi)現(xiàn)代文篇目繁多、內(nèi)容多樣，不乏極富表現(xiàn)力的詩詞、成語、警句、格言等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過朗讀、摘抄、背誦等形式早已熟記于心。如果學(xué)生在寫作時從自己積累的這些素材中運用這些素材，會讓自己的文章更生動形象而富有美感。為了提高學(xué)生的閱讀量，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀語段、優(yōu)秀語句和優(yōu)秀詞語的習(xí)慣。學(xué)生為了完成作業(yè)，就必須進(jìn)行閱讀，從而更好地增加閱讀量。通過積累，學(xué)生好詞好句好段的數(shù)量就會越來越多，學(xué)生在寫作過程中就會自然而然地利用自己所抄錄的好詞好句，從而進(jìn)一步提升自己的寫作水平。除此之外，學(xué)生在閱讀的過程中，還可以積累一些人物素材，學(xué)生在寫作的時候就可以將課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀篇目中的人物素材運用到文章中，提高文章內(nèi)容的豐富性。

總之，初中課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在，教師在教學(xué)中要做好閱讀、積累與寫作的優(yōu)化組合。教師首先必須從思想上認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系，然后根據(jù)再學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，從而更好地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。本文中提到的關(guān)于初中語文課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的途徑并不局限于上述所談方式，但是我認(rèn)為只要教師處理好課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生能動性和寫作積極性，語文課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)才避免脫節(jié)現(xiàn)象。