馬紅霞

（河北保定蠡縣林堡鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 保定 071499）

前言：朗讀本身是一件乏味辛苦的學(xué)習(xí)，為了調(diào)動小學(xué)生朗讀的主動性，老師應(yīng)該提高朗誦過程中的趣味性，豐富朗讀形式和方法，讓學(xué)生自覺地投入朗讀中，在學(xué)生朗讀完老師應(yīng)該給予學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵和肯定促進(jìn)學(xué)生更加積極的朗讀，在朗讀中感知語文的魅力，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與提升。

一、教師領(lǐng)讀，用情感感染學(xué)生

在朗讀過程中，教師對學(xué)生起著帶動示范作用。在每一次的課文朗讀中中，老師要用有聲有色、抑揚(yáng)頓挫、帶有恰當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬閬砝首x，在這樣的示范行為中感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的朗讀能力，讓學(xué)生在能力的提高中增強(qiáng)朗讀的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

例如：在《小壁虎借尾巴》的示范朗讀中，老師帶有感情、繪聲繪色地演繹小壁虎與其他動物們的對話，把小壁虎尾巴丟了的焦急、借尾巴時候的委屈，長出尾巴時候的欣喜用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和恰到好處的表情淋漓盡致的表現(xiàn)出來，用這樣的活動影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生受到感染，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

二、豐富朗讀形式和方法，帶動學(xué)生融入朗讀過程

朗讀本身是一件辛苦和枯燥的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文課堂上豐富朗讀的形式創(chuàng)新，朗讀的方法，從而帶動小學(xué)生自覺的融入到朗讀過程中。

根據(jù)閱讀材料融入游戲性朗讀、分角色朗讀。例如：在《小蝌蚪找媽媽》的朗讀中，讓學(xué)生分角色朗讀，把一整篇課文讓學(xué)生分角色演繹，不但提高了學(xué)生的朗讀興趣，更促進(jìn)學(xué)生對課文知識的了解，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在《小馬過河》的朗讀中，增添游戲環(huán)節(jié)，把講臺當(dāng)做是小河，一名學(xué)生當(dāng)成小馬，在課堂中演繹整個故事情境，在課堂互動和游戲配合中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

創(chuàng)新朗讀方法，改變原有的一字一眼的朗讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀、男女朗讀、一男一女朗讀或是接龍式朗讀，在這樣的朗讀方法中，促進(jìn)學(xué)生的朗讀參與度，培養(yǎng)學(xué)生自覺融入，提升興趣。

三、利用多媒體技術(shù)，增添朗讀趣味

多媒體技術(shù)進(jìn)入朗讀課程，可以增添朗讀的趣味性，讓學(xué)生在朗讀過程中感覺到愉悅感和趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

例如：在《雪地里的小畫家》的朗讀中，教師借助多媒體，把短片和文章內(nèi)容一一對應(yīng)，在學(xué)生朗讀時，PPT播放與朗讀內(nèi)容對應(yīng)的小畫家，從而讓學(xué)生對朗讀材料有直觀的感知與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣；在《靜夜思》等古詩的朗讀中，教師配備與古詩感情基調(diào)一致的輕音樂，在朗讀時受到音樂樂聲的感染，促進(jìn)學(xué)生熱愛上朗讀。

四、合理評價，激勵朗讀

學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)和朗讀能力的提高，與老師的合理評價有直接的關(guān)系。小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，極易受到老師的影響，老師一句鼓勵的話語可以讓學(xué)生受到鼓勵，找到自身價值，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，老師的否定可能直接打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的進(jìn)步。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》的朗讀中，老師對學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，對于朗讀感情真摯，表情到位的同學(xué)進(jìn)行激勵和肯定，一句“你真棒，讀得非常不錯”讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與價值，從而樹立朗讀的自信心，產(chǎn)生朗讀興趣；老師對表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，進(jìn)行糾正與講解，一句“相信自己，你可以做到更好”讓學(xué)生受到鼓勵和安慰，從而下定決心提高自身的朗誦水平。

五、注重講解，增強(qiáng)學(xué)生對朗讀材料的理解

制約小學(xué)生朗讀興趣的重要原因在于朗讀材料難度大，而小學(xué)生的理解能力和思維能力不強(qiáng)，對于閱讀材料不理解，對于文章的感情基調(diào)不能準(zhǔn)確把握，所以不知道如何朗讀而產(chǎn)生了朗讀的排斥心理。老師在進(jìn)行授課時應(yīng)該注重對于閱讀材料的講解，增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀材料的理解能力，讓學(xué)生知道閱讀材料的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對于朗讀的興趣。

例如：在《望廬山瀑布》的朗讀中，老師應(yīng)該對此故事進(jìn)行一字一句的講解，讓學(xué)生理解古詩的一字一句，增加對整篇古詩的感知；另外理解作者表達(dá)的思想感情與感情基調(diào)，讓學(xué)生在對朗讀材料的把握和理解中，自覺自愿的朗讀古詩，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣。

結(jié)束語：朗讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，朗讀能力的提高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在游戲活動中促進(jìn)學(xué)生感知朗讀的有趣性和快樂感，在豐富的朗讀形式中，使得學(xué)生感覺到朗讀的快樂，培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的能力是一個長期而漫長的過程，需要語文教師在日常的生活中注意教育教學(xué)方法的改善與創(chuàng)新，而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在朗讀中感知語文的魅力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。