肖 楠

(遼寧省鞍山市第三中學(xué) 遼寧 鞍山 114001)

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1.1 教學(xué)氛圍壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。愉悅、寬松的課堂教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，部分英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中未能積極融入新課改教學(xué)理念，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)革新，課堂教學(xué)依舊猶如“一潭死水”，單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生感受不到英語(yǔ)的魅力，難以潛心學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

1.2 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不明確性。雖然部分教師也積極進(jìn)行教學(xué)革新，認(rèn)為熱鬧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍就能構(gòu)建有效課堂。尤為是在各種示范性的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師雖使用多樣、新穎的教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生也積極進(jìn)行問(wèn)題回答，課堂教學(xué)氛圍看似熱鬧，學(xué)生積極進(jìn)行討論，但最終檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況時(shí)，教學(xué)結(jié)果卻不盡人意。由于教學(xué)目標(biāo)的不明確性，充分透露出熱鬧的課堂教學(xué)氛圍背后的形式化、盲目化傾向，忽視學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3 漠視學(xué)生主體位置。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師占據(jù)著權(quán)威地位，是英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的傳遞者，學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)者。受該觀念的影響，部分英語(yǔ)教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生依舊處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位得不到有效凸顯。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效策略探究

2.1 明確英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)將“三維目標(biāo)”有效融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，明確其教學(xué)導(dǎo)向，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使雙方在該教學(xué)環(huán)境中有清晰的方向。譬如：為有效提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的束縛，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，并積極營(yíng)造輕松、歡悅的英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢于用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，并積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)交流活動(dòng)中。英語(yǔ)教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致和求知欲，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中，自由學(xué)習(xí)，積極探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。

以“What were you doing when the rainstorm came？”單元教學(xué)為例，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)言目標(biāo)如下：引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元重點(diǎn)詞匯“rainstorm”、“go off”、“suddenly”、“alarm”、“begin”并能夠正確應(yīng)用;通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生互相對(duì)話，掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本用法，“What was the boy doing when the rainstorm came？”“He was playing football.”讓學(xué)生運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)寫一篇作文，回憶一下聽到臺(tái)風(fēng)丹娜絲的時(shí)候，朋友正在干什么，家人正在干什么，自己正在干什么。

2.2 善于利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推行，信息技術(shù)已普及到各個(gè)領(lǐng)域。英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，善于利用信息化教學(xué)輔助設(shè)施進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為充分激發(fā)學(xué)生課堂積極性，英語(yǔ)教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用信息設(shè)施設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。譬如：每節(jié)課前10分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生將自己制作的教學(xué)課件分享給大家;抑或者為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)視頻剪輯短篇，供學(xué)生欣賞，使學(xué)生在欣賞過(guò)程中積累英語(yǔ)詞匯，感受英語(yǔ)文化。

另一方面，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)創(chuàng)新是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的必然選擇。初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研讀課材教學(xué)內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)、探究教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。譬如：在課堂教學(xué)中實(shí)行趣味游戲教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的游戲天性，使學(xué)生在游戲過(guò)程中，跟隨教師的引導(dǎo)，有效吸收英語(yǔ)知識(shí)。

2.3 尊重學(xué)生主體地位。初中階段的學(xué)生思維敏捷，喜歡探究感興趣的問(wèn)題，而且心理是矛盾的，渴望得到別人的尊重與認(rèn)可，又不喜歡別人過(guò)多的干預(yù)自己。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，掌握學(xué)生實(shí)際需求，因材施教，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的合理分配。譬如：英語(yǔ)詞匯及句式的領(lǐng)讀教學(xué)雖然能使學(xué)生直接記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但如果一直進(jìn)行領(lǐng)讀教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)課材內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)建生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在該情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)白，通過(guò)這種“節(jié)目效果”，不但能活躍英語(yǔ)課堂氛圍，還能使乏味的詞匯、對(duì)話記憶變得趣味化，使學(xué)生有效記憶、內(nèi)化教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改教學(xué)背景下，對(duì)初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探究，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化革新有重要意義。初中英語(yǔ)教師應(yīng)正確審視英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。