梁 波

(遼寧省丹東市九道小學 遼寧 丹東 118000)

計算能力是學生的數學能力中重要的能力之一，是學生學習數學的重要基礎。尤其是新課程改革之后，更加注重對學生計算能力的訓練和培養(yǎng)，因為學生計算速度的快慢和計算準確率的高低，直接影響學生的數學成績，影響學生今后學習數學知識以及其它相關學科。在實際教學中，老師們輕計算，重應用題教學；學生們對計算不放在心上，常出現(xiàn)：計算順序錯、計算結果錯、計算方法錯、看錯數字和運算符號……在實際教學中，我對提高小學生計算能力的有效途徑做了一些初步的嘗試研究。下面，就談談我在這方面的具體做法：

1.培養(yǎng)計算興趣，提高計算能力

很多學生不愛做計算題，看見計算題就頭疼，做起來也草草了事，根本不在乎算的對不對。針對這些現(xiàn)象，我進行了實際調查，發(fā)現(xiàn)這些學生不是學不會，而是不想學，從心里排斥計算，是對計算不感興趣。我想：興趣是最好的老師，有了興趣，學習起來才會感到輕松快樂。于是，在實際的計算教學中，從激發(fā)和培養(yǎng)學生的計算興趣入手，讓我的學生們從不想算變?yōu)橄胨?，從要我算變成我要算。只有這樣，才能真正提高學生的計算能力。

(1)開展計算活動，激發(fā)學生的計算興趣。我每周會定期地在班上舉行口算或計算比賽，比如：闖關大比拼、過河尋寶、誰是冠軍等游戲。這些計算游戲大大激發(fā)了學生的計算興趣。

(2)加強生活聯(lián)系，激發(fā)學生的計算興趣。比如：每逢節(jié)假日出門游玩，讓學生幫著父母算一算門票要多少錢？購買食品要多少錢？租車需要多少錢？旅游費用是多少？再比如：去超市購物，讓學生算一算一共花了多少錢？只要抓住生活中這樣的機會，都會激發(fā)學生的計算興趣。

(3)利用涂鴉板，激發(fā)學生的計算興趣。數學課前5分鐘進行口算或計算的訓練。開始時每人兩道題，不僅要計算出結果，還要講出自己的想法，算得對講得好的，在班級涂鴉板的評比臺貼紅旗，10個紅旗可換一次在涂鴉板畫畫的機會。這樣學生們都爭先恐后，計算能力大大提高。

2.加強估算教學，提高計算能力

小學數學新課程標準明確指出：計算教學要重視心算，加強估算，可見加強估算教學在小學數學中的地位。在實際教學工作中，我開始注重估算方法的教學：去尾法、進一法、四舍五入法、湊十法、部分求整體法……有了這些方法，學生可以檢查計算結果的準確性，避免錯誤。加強估算教學，培養(yǎng)學生估算意識和檢驗意識，可以大大減少計算中的失誤。

3.培養(yǎng)良好習慣，提高計算能力

在多年的教學實踐中，我深深地體會到：要想提高學生的計算能力，就必須培養(yǎng)學生良好的計算習慣。平時，我注重培養(yǎng)學生以下幾種計算習慣：

3.1 認真審題的習慣。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)一部分學生提筆就算,遇上相似的數字、符號，經常抄錯；也不考慮計算順序。于是，我從訓練學生的讀題審題入手。在教學中，我要求學生先觀察整個算式，確定運算順序，把需要先算的一步劃線；再觀察數字的特點，看能不能簡算。這樣循序漸進，學生就會養(yǎng)成良好的審題習慣。

3.2 認真書寫的習慣。在教學中，很多學生書寫不規(guī)范，很難辨別寫的是什么。這也是導致計算出錯的一個原因。為了使學生減少出錯，我平時嚴格要求我的學生，每次的作業(yè)、每次的考試，我都設置卷面分數，以此來約束學生們書寫工整規(guī)范。學生經過這樣的訓練之后，卷面比以前工整了許多。

3.3 認真驗算的習慣。在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在計算過程中，不能做到自覺驗算，驗算了也是一種應付，計算錯誤層出不窮。例如：2.85+1.5=3,學生只看見2和8能湊整而不看小數點；25×80=200，因數末尾有幾個零就寫幾個零……由這些例子可以看出，學生缺乏的是一種認真的態(tài)度，缺乏的是驗算的意識和驗算的習慣，這些完全制約了學生良好品質的形成。我開始給學生做驗算示范；教給學生驗算的方法；準備統(tǒng)一的驗算本，隨時驗算，定期檢查驗算本并給予賦分。這樣長期堅持下去，學生就會養(yǎng)成驗算的習慣了。

4.重視計算算理，提高計算能力

小學階段計算主要包括整數、小數與分數的加減乘除四則混合運算。這些運算，均有不同的計算算理。例如，教學250+420時，我先讓學生明白：250里有2個百和5個十，420里有4個百和2個十。5個十加2個十是7個十，再算2個百加4個百是6個百。6個百和7個十合起來就是670。隨著熟練程度的加深，學生會發(fā)現(xiàn)：相同數位上的數才能相加。從中發(fā)現(xiàn)算法，并進行算法優(yōu)化，以此來規(guī)范學生的計算。

5.收集錯題類型，做到對癥下藥

在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生做題時出現(xiàn)的錯誤，有共性的，也有個性的。共性的錯誤，我進行集中輔導、統(tǒng)一解決問題；個性錯誤，進行個別輔導，幫助學生分析錯誤的原因，同時要求學生將錯題寫在錯題本上。平時經常關注這些學生，幫助他們尋找解題思路；有的學生抄寫錯誤，我就教學生“用筆指讀”的方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成認真讀題的習慣。

學生出現(xiàn)的錯誤是最好的教材。因此，只要是學生課堂中出現(xiàn)的錯誤，我就會運用實物投影將學生的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學生之間互相糾錯。這樣既體現(xiàn)了“以學定教”，又鍛煉了學生的能力，警示學生不再犯類似的錯誤。

總之，培養(yǎng)學生的計算能力不是一朝一夕的事，在整個小學階段都要深入細致地培養(yǎng)學生的數學能力，創(chuàng)新計算教法，讓計算課堂鮮活有力。這樣學生的計算能力會提高更快，為提升學生的數學學科素養(yǎng)打下堅實的基礎。