李曉楓

(遼寧省本溪市溪湖區(qū)東風街道辦事處中心小學 遼寧 本溪 117000)

1.自然拼讀法的概念

自然拼讀法：是利用英語字母在英語單詞中的發(fā)音所形成的規(guī)律來拼讀單詞的一種方法。就是指學習者在學習音標之前，通過學習二十六個字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，掌握單詞發(fā)音與拼寫之間的關系，來進行拼讀單詞，培養(yǎng)小學生見詞能讀，聽音能寫的能力，從而提高小學生英語閱讀能力，進而達到提高小學生綜合語言運用能力的一種方法。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀。自然拼讀法早在美國、加拿大等英語國家流行百年，資源也相當豐富，經(jīng)驗也相當豐富，但他們是基于母語是英語而言的，學習自然拼讀法更主要的目的是，通過這種方法來提升閱讀能力，而非為了記憶單詞而服務。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國香港和臺灣地區(qū)2000年就已引進此教學法，并已進入大規(guī)模推廣和普及階段。自然拼讀法越來越得到廣大家長和學習者的認可，小學英語教學課堂上并沒有廣泛應用自然拼讀法進行教學，大多還是運用傳統(tǒng)教學方法，所以市面隨之而來的是種類繁多的補習機構，如天童美語等補習機構，推行的自然拼讀法教學確實深受廣大家長的青睞，但難免有些魚龍混雜的非正規(guī)機構從中獲利。自然拼讀法的宣傳“見詞會讀，聽音能寫”確實吸引眼球，但缺乏行之有效的學習方法。

3.研究背景

目前，筆者所任教的溪湖區(qū)中，小學英語教師的師資比較薄弱,教學中仍存在很多不足：詞匯教學枯燥乏味，學生學習英語主動性不強；脫離具體語境的孤立操練詞匯,導致學生死記硬背；詞匯教學前后聯(lián)系薄弱系統(tǒng)性不強,沒有循序漸進的規(guī)律性；忽視學生詞匯學習策略的培養(yǎng)。教師飽嘗了詞匯教學的不易,所以改變這種事倍功半的局面迫在眉睫，迫切希望小學英語詞匯讀寫自然拼讀法的研究將會給同行教者在詞匯教學方面帶來更多新的亮點。

4.自然拼讀法在小學英語詞匯讀寫中的應用

4.1 語音教學。語音教學是指教學生學習26個英文字母的發(fā)音，包括元音與輔音的教學，其中輔音規(guī)律較為簡單，大多數(shù)輔音只有一種發(fā)音，相對好記。元音發(fā)音復雜些，可以在教授輔音后再學。對于沒學過自然拼讀法的小學生來說，筆者首先注重由簡到難和趣味性。

(1)先從單獨字母發(fā)音開始教授，掌握字母的本音及字母發(fā)音。如字母b/bi:/,字母發(fā)音為/b/。每節(jié)課都有不同的小歌謠，增加學生的學習興趣，也使得學生更容易記住。比如學字母a的發(fā)音，就這樣說“A is for alligator,a,a,a,a is for apple,a,a,a.”“blue bird,blue bird,what do you see,I see B b,blue,blue bird.”筆者加上相應拍手拍桌子的動作，學生很喜歡跟著做，課堂氣氛很活躍，這個自然拼讀的小練習又成為了每節(jié)英語課活動熱身，學生不僅掌握了一點發(fā)音規(guī)則，還能以飽滿的情緒投入到本節(jié)新授課的活動中。

(2)教授字母組合發(fā)音及元音字母的發(fā)音規(guī)律。如字母組合er,ar的發(fā)音規(guī)律，元音字母i在開音節(jié)和閉音節(jié)中發(fā)音的區(qū)別等。 筆者自制了自然拼讀翻翻卡，在教授ar字母組合后，讓學生翻卡片練習，如翻到bar,car,dar,far等單詞，依次讀出發(fā)音，這樣一次一次進行拼讀練習。

4.2 拼讀教學。拼讀教學是指學生在學完字母發(fā)音后，看到一個單詞就能讀出來。就像我們學習漢語拼音，根據(jù)拼音就能把這個字讀出來一樣。當然自然拼讀法只適用于80%有規(guī)律的單詞的發(fā)音。只有通過學習訓練，才能更準確地拼讀單詞。

(1)在語音教學的基礎上，學生已經(jīng)基本掌握了字母的發(fā)音規(guī)律，從三個字母的單詞開始練習拼讀，以輔音-元音-輔音簡單單詞為例，如bed,put。學生容易拼讀出單詞，加上老師的鼓勵，就會建立起學生學習自然拼讀法的自信心。

(2)字母發(fā)音歸類總結(jié)，如字母a的發(fā)音規(guī)律就很復雜，每個類型先舉例，再系統(tǒng)的練習，只有通過不斷地練習鞏固，學生才能牢記復雜字母的發(fā)音規(guī)則。

(3)拼讀教學較為枯燥，教學策略因靈活多樣，變換不同形式，如設計拼讀卡片游戲，拼讀速度比賽，豐富多彩的拼讀主題活動，為學生準備小獎品鼓勵一下，這些都能調(diào)動學生的學習積極性。

4.3 拼寫教學。拼寫教學是指教學生通過聽單詞讀音，根據(jù)拼寫規(guī)律，默寫出單詞。

(1)聽音，讀單詞。學生聽錄音中的單詞，或聽老師讀單詞，然后跟讀這個單詞，可逐漸由單詞到短語，再到句子，培養(yǎng)學生的專注力和聽音能力。

(2)聽音，分辨單詞音節(jié)，通過拼寫規(guī)律試著寫出來。幫助學生劃分音節(jié)，鼓勵學生大膽拼寫，錯誤不要緊，同時指導學生書寫規(guī)范。在拼讀過程中，學生把單詞的音和形聯(lián)系起來，記住單詞的意思，很輕松地識記了單詞。

5.自然拼讀法對小學英語詞匯讀寫的作用

通過本次調(diào)查研究，對比了實驗班和對照班級在英語單詞考試，及通過問卷調(diào)查和訪談，綜合得出以下結(jié)論。

5.1 運用自然拼讀法教學，學生把握了單詞中字母的發(fā)音，學習單詞再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀，學生了解英語拼寫和讀音之間的關系，使用這些規(guī)律就可記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。學生達到輕松識記單詞。

5.2 自然拼讀法提升了學生學習英語的興趣，學生愿意主動學，自主拼讀，體現(xiàn)了學生的主體地位。同時自然拼讀法的趣味教學也提高了英語課堂的活躍性。

5.3 自然拼讀法教學不僅促進學生識記單詞，還有效提高了學生閱讀能力，提高了學生綜合語言運用能力。

總之，自然拼讀法作為一種比較新的方法，如何更好的運用自然拼讀法輔助教學，怎樣利用其優(yōu)勢來提高小學生英語詞匯讀寫及閱讀能力，如何在中小學廣泛推展自然拼讀法教學，還需要廣大學者做進一步研究。