吳東煌

(福建省安溪恒興中學(xué) 福建 安溪 362400)

1.前言

隨著素質(zhì)教育的全面推行和學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深人，近年來對于體育余健康教學(xué)模式的研究十分活躍，誕生了許多新的教學(xué)模式。在對多種模式的研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)滯后，它在教學(xué)過程中很多方面限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的身心發(fā)展。為了尋求一種適應(yīng)學(xué)生身心全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生主題性的新型教學(xué)模式。本人查閱許多相關(guān)資料、文獻，結(jié)合我校的具體情況，選擇“主體性教學(xué)模式”來進行可行性探討。為此，選取某中學(xué)2015級初一年段共446名學(xué)生進行了調(diào)研實驗。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容上，對照班的教學(xué)內(nèi)容完全根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃。按照原由教學(xué)模式進行教學(xué)。實驗班的教學(xué)內(nèi)容則在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)校的實際情況增加了學(xué)生感興趣項目的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時。

在教學(xué)方法上，對照班的教學(xué)方法么試解、示范、練習(xí)等方法為主；實驗班在選擇教法時，教法必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的身心發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。本人在教學(xué)中則以問題法、啟發(fā)引導(dǎo)法、合作探究法，自主選擇法等為主，讓學(xué)生在體育與健康課中體驗到成功的喜悅。

3.調(diào)研結(jié)果討論與分析

3.1 主體性教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。調(diào)研結(jié)果顯示：實驗前與實驗后差值比較，實驗班出現(xiàn)明顯差異而對照班的差異不明顯。由此說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師的主導(dǎo)作用壓制了學(xué)生的主體作用，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，單一、枯燥的教材加上練習(xí)的機械重復(fù)，不但扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且限制了學(xué)生的個體發(fā)展，過分強調(diào)身體功能，而忽視對學(xué)生的心理、情感進行調(diào)控。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情受挫。而主體性教學(xué)模式的運用，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能營造廉好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效果，因而深受學(xué)生喜愛。通過結(jié)果分析，運用主體性教學(xué)模式進行教學(xué)，實驗班學(xué)生的身體素質(zhì)和身體形態(tài)以及身體機能等各項指標(biāo)也都大大超過對照班：由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后已不言而喻。

3.2 主體性教學(xué)模式能適應(yīng)學(xué)生身心共同發(fā)展的需要主體性教學(xué)模式以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為核心，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點發(fā)展，遵循學(xué)生認知和身心共同發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)步驟上打破常規(guī)，從重視技術(shù)教學(xué)的觀念和手段轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，改變特定的教學(xué)順序，讓學(xué)生用更多的時間去主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和合作伙伴。由此可見，主體性教學(xué)模式能營造一種適應(yīng)學(xué)生身心共同發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

3.3 主動性教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的接受是以白己的經(jīng)驗為背景。在學(xué)習(xí)過程中對知識進行分析、檢驗和糾正來完成的。主體性教學(xué)模式采用“提出問題-—學(xué)生學(xué)習(xí)—一教師巡回指導(dǎo)—一學(xué)生自評互評一一教師點評與示范”的教法順序，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去探究，去發(fā)現(xiàn)。通過學(xué)生互動，師生互動的多邊活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過調(diào)研結(jié)果可以看出實驗前實驗班和對照班的自主學(xué)習(xí)能力相差無兒，而實驗后二者之間呈現(xiàn)顯著差異。由此可見，主體性教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的白主學(xué)習(xí)能力。

3.4 主體性教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價都是由教師和其他學(xué)生來完成。在應(yīng)用主體性教學(xué)模式時，在教師評價和學(xué)生互相評價的基礎(chǔ)上童點培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，有意識引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果等作出一個客觀而公正地評價。評價地尺度由學(xué)生自己把握。主要是根據(jù)自己的基礎(chǔ)、他人的基礎(chǔ)、自己的變化程度和他人的變化程度等來評價，通過實驗，可以看出，主體性教學(xué)模式有利與培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我評價能力。

3.5 主體性教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力?，F(xiàn)代人必須強化合作意識，提高合作探究能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)“一刀切，滿堂灌”，學(xué)生缺乏合作探究機會。在運用主體性教學(xué)模式時，教學(xué)形式采用“小群體”、“小組”和“團隊”合作的形式，教學(xué)中由教師提出問題，然后由學(xué)生進行合作探究，有利于增加學(xué)生參與教學(xué)的興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與增強。因此，小組合作是比較合適，既有集體的合作性，又有個體的主體參與，即可以讓學(xué)生獨立思考，又滿足他們地需要?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究認為，課堂有三種學(xué)習(xí)情景，即合作性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)。其中最佳的學(xué)習(xí)情景就是合作性學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式不但可以強化學(xué)生的合作意識，而且可以提高學(xué)生的合作探究能力。

3.6 主體性教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是人類社會不斷向前發(fā)展的原動力，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，在運用主體性教學(xué)模式時，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)過程來最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，控據(jù)創(chuàng)新潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性不斷增強的基礎(chǔ)上能勇于實踐，敢于創(chuàng)新。

4.結(jié)論與建議

4.1 主體性教學(xué)模式在初中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，達到教師“樂”教，學(xué)生“樂”學(xué)的教學(xué)效果。

4.2 主體性教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能適應(yīng)學(xué)生身心共同發(fā)展的需要，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評價，合作探究，實踐創(chuàng)新能力。

4.3 通過實驗證明，主體性教學(xué)模式具有較先進的教學(xué)思想和教學(xué)理念，它不但是有可行性，而且使用價值較高，可操作性較強，值得學(xué)習(xí)與推廣。

4.4 主體性教學(xué)模式的實驗只是初步探討，有待于今后進一步實驗，使之不斷完善于提高。