梅 玲

(貴州省長(zhǎng)順縣民族高級(jí)中學(xué) 貴州 長(zhǎng)順 550700)

前言

步入高中之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的背背單詞、讀讀課文即可，而需要大量的語(yǔ)法來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，而由于英語(yǔ)語(yǔ)法本身的抽象性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不知所措，在很多傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂上，教師將這種抽象的語(yǔ)法知識(shí)講得比較枯燥乏味，使得很多學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的厭煩心理，變得更加不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法了，教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入高中語(yǔ)法教學(xué)中，利用其有趣的特性增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種更加輕松有趣的課堂氛圍，提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的開(kāi)展效率。

1.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)方法畢竟是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)便是從學(xué)生出發(fā)，讓教師在教學(xué)課堂中可以添加自己的感情色彩，將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法變得更加具體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步幫助學(xué)生有更好的掌握知識(shí)的能力，并在無(wú)形之中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，將情境教學(xué)方法融入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以在一定的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更良好的課堂效果。其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下部分：

1.1 將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)比較廣泛且枯燥，學(xué)生對(duì)其不好理解，且由于語(yǔ)法學(xué)習(xí)脫離具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生更加難以理解，但是運(yùn)用情境教學(xué)方法就可以讓學(xué)生在一種更加實(shí)際的教學(xué)境地中理解語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的感知能力。另外，教師如果在開(kāi)展語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)加入一些實(shí)物圖片，可以更有效地開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，讓枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)變得更加的生動(dòng)有趣。

1.2 提高語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。有很多的高中生反映語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度太大，使得本身具有很大多樣性的語(yǔ)法可以變得直觀一些，更易于學(xué)生接受。所以，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)和情境教學(xué)策略相融合，可以在很大程度上提高教師的教學(xué)效率。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)的不同的教學(xué)情境，也可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生不再是死板地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是可以寓教于樂(lè)，在一種相對(duì)輕松的課堂氛圍中完成自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于情境教學(xué)法的應(yīng)用程度，運(yùn)用情境教學(xué)策略，可以讓教師更好地開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)工作，進(jìn)一步大大提高高中語(yǔ)法課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用方法研究

2.1 充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力。由于學(xué)生的性格有很大差異，其興趣愛(ài)好也具有很大的差異，有的學(xué)生偏向于比較安靜的環(huán)境，而有的學(xué)生喜歡更具想象力的環(huán)境。這時(shí)候，教師要充分地發(fā)展學(xué)生的想象力了，要讓學(xué)生可以在不同的環(huán)境中進(jìn)行充分的想象，將語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)。

2.2 開(kāi)展分組討論學(xué)習(xí)。在開(kāi)展情境教學(xué)策略的時(shí)候，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，結(jié)合他們自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，讓性格迥異的學(xué)生組合在一定，互幫互助，進(jìn)而讓學(xué)生自由地討論，完成更高效的學(xué)習(xí)。由于教師和學(xué)生之間的距離感，很多學(xué)生還是對(duì)教師有一點(diǎn)的懼怕，不敢和老師交流互動(dòng)，這時(shí)候，和同學(xué)之間的無(wú)距離溝通，可以讓學(xué)生及時(shí)有效地解決自己在學(xué)習(xí)上的困惑，并打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.3 將情境教學(xué)策略運(yùn)用于課堂中。在建立其一個(gè)系統(tǒng)性的課堂情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，傳統(tǒng)課堂上，基本上是老師在講述，學(xué)生只是坐在座位上聽(tīng)老師講課，一味地依賴?yán)蠋煹乜偨Y(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，漸漸地讓學(xué)生養(yǎng)成了不愿意去思考，不愿意去主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)。而教師要想真正地將情境教學(xué)策略良好地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，例如讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組中完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，完成學(xué)生更好的教學(xué)任務(wù)。最后，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在教學(xué)重點(diǎn)上，積極接受學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的反饋，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，通過(guò)改革和完善進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。當(dāng)然，教師也要有一定的教學(xué)特色，讓學(xué)生可以有趣地開(kāi)展語(yǔ)法學(xué)習(xí)，通過(guò)教師地教授魅力來(lái)增加學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和熱情。進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)課堂中的教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)論

總而言之，英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，其教授效果的好壞直接影響了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)現(xiàn)目前的語(yǔ)法開(kāi)展工作上的問(wèn)題，并將情境教學(xué)策略融入進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)中，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生可以收獲到更好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。