汪 俊

(安徽省六安市舒城縣實驗小學(xué) 安徽 六安 231300)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識簡單，但確是將來學(xué)生進行更高深的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起點，因此夯實小學(xué)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對于學(xué)生是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說還是有一定的難度的，知識點繁雜，知識網(wǎng)絡(luò)混亂，有的小學(xué)生甚至都沒有形成一個初步的數(shù)學(xué)知識體系，所以在進行復(fù)習(xí)課的時候，很多學(xué)生不知道自己應(yīng)該干什么?；蛘哂械膶W(xué)生對于自身的不足有所了解，但卻羞于開口，便錯過了為自己的知識脈絡(luò)進行梳理的最佳時機。因此應(yīng)該采用多種辦法來使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更加有效，變得“活”起來。

1.當(dāng)前小學(xué)三年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主要問題

1.1 缺乏興趣激發(fā)。數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科稍顯枯燥，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式和定律，基礎(chǔ)簡單的題目套公式就能得出結(jié)果，但是稍微復(fù)雜的題目學(xué)生就不知道該從何下手。教師把自己的歸納總結(jié)擺到學(xué)生面前，學(xué)生被動的接受生硬的數(shù)字公式，思維被局限在公式中，創(chuàng)新意識也被消磨。復(fù)習(xí)課上老師往往會提出自己設(shè)計的問題進行解答，學(xué)生的思考都只停留在這一個問題上，不懂得發(fā)散思維舉一反三，注意力不集中沒有學(xué)習(xí)樂趣，因此學(xué)習(xí)效率就不高。

1.2 講解不透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要課型，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中對數(shù)學(xué)知識講解得不透徹，沒有真正的突出教學(xué)的重點和難點，對于考試中的考點也沒有做出準(zhǔn)確的分析和定位，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率偏低，找到不到學(xué)習(xí)的重心。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時，主次不分明，對于可以簡單講解的知識花費了較多的時間，對于需要詳細(xì)講解的知識卻經(jīng)常一筆帶過，這樣就間接使數(shù)學(xué)上等生和下等生的差距越來越大，最終出現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象。

2.優(yōu)化策略

2.1 把握復(fù)習(xí)重點。復(fù)習(xí)課和講解新課不同，復(fù)習(xí)沒有明顯的難點和重點，確定復(fù)習(xí)課的難點和重點是一節(jié)課的重要問題。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師通常會把教學(xué)目標(biāo)定位在對舊知識的查漏補缺上，對于學(xué)生不能掌握的內(nèi)容重點講解。但是運用正確的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生真正地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能深入研究教材中的重點，采用多種教學(xué)方式，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作探究式教學(xué)是復(fù)習(xí)中有效的教學(xué)方式之一，在探究的過程中，能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠真正掌握知識點，靈活運用，做到舉一反三。

2.2 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，教師首先要讓學(xué)生對于教材中的基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)題目的特點之一是題目類型多樣，根據(jù)某一知識點可以演化出多種不同類型的題目，但是歸根結(jié)底來說，這些題目都是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行變化的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能夠在此基礎(chǔ)上進行更多題目的學(xué)習(xí)和掌握。因此，在復(fù)習(xí)課堂上，教師要讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確這一階段的學(xué)習(xí)過程中有哪些知識，還要明確各個知識點之間的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)題目的解答過程中，很多題目不僅僅要求學(xué)生應(yīng)用某一知識點進行解決，而是要將不同的知識點結(jié)合起來進行綜合考慮。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是對基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的非常有效的方法，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程就是學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程。針對小學(xué)三年級學(xué)生的特點，在教學(xué)初期，當(dāng)學(xué)生不明確知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該如何進行構(gòu)建時，教師可以先進行示范，與學(xué)生共同復(fù)習(xí)、共同構(gòu)建框架，讓學(xué)生明確怎樣進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建才能讓各個知識點之間的關(guān)系更加明確，同時又不遺漏細(xì)小的知識。當(dāng)學(xué)生對于知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建有了一定的認(rèn)識之后，教師就可以適當(dāng)提高學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，這對于學(xué)生能力的提升來說是非常有必要的。

2.3 強化練習(xí)。由于復(fù)習(xí)課是對之前學(xué)過知識的總結(jié)，在復(fù)習(xí)課上講解的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)過的，學(xué)生可能會因為缺乏新鮮感而不重視。然而在復(fù)習(xí)課上，要站在解決問題的能力之上，包括對數(shù)學(xué)中和生活中的問題，因此在學(xué)生做練習(xí)時，不僅要有量的要求，還要突出靈活性和綜合性。教師應(yīng)該學(xué)會活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂的復(fù)習(xí)中，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識和技能，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的都是封閉性的題目，學(xué)生不能得到思考，思路比較窄。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要彌補這一點，并且教師要疏導(dǎo)知識，總結(jié)方法。

結(jié)語

總之，小學(xué)三年級復(fù)習(xí)課要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)材料，既要注重基礎(chǔ)知識又要開發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的效率。