李光紅

(重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校 重慶 401331)

當(dāng)前，初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞更多的都是依賴于教師的課堂教學(xué)。所以，教師要將課程設(shè)計(jì)的更加精簡高效，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力來安排教學(xué)活動(dòng)，務(wù)必做到充分利用45分鐘的課堂時(shí)間，盡可能地向?qū)W生有效地傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生很容易就會(huì)感到枯燥無聊。所以，教學(xué)效率的提升不能只依賴于課堂知識(shí)的密集輸出，而是要合理安排學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后的適度聯(lián)系。務(wù)求在學(xué)生有充足學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有更加深刻的知識(shí)積累。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 課堂教學(xué)氣氛死板。我國應(yīng)試教育體制使很多學(xué)校、教師以考試成績的提高作為教育工作的中心，教師一味地按照考試內(nèi)容進(jìn)行死板的教學(xué)。在這種死板枯燥的教學(xué)氛圍下，學(xué)生很容易就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，降低課堂教學(xué)效率。

1.2 課堂互動(dòng)不足。課堂互動(dòng)性的強(qiáng)弱會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。就目前來看，很多學(xué)校為了應(yīng)試目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)使得學(xué)生有問題不敢提，老師缺乏學(xué)生的反饋，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際接受能力的教學(xué)調(diào)整。

2.現(xiàn)狀原因分析

2.1 過于注重考試成績?，F(xiàn)行的教師績效考評(píng)機(jī)制使得教師對(duì)學(xué)生成績的關(guān)注度過高。很多教師為了學(xué)生的考試成績能夠有所提高，會(huì)利用大量學(xué)習(xí)資料對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練與講解。但是，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”不止損耗學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，而且可能會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，反而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提高。

2.2 教師的思想傳統(tǒng)保守。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直是課堂的被動(dòng)接受者，教師僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授，而對(duì)學(xué)生的接受情況關(guān)注不夠，只能用考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。所以，要提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，重要的就是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。

3.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

通過分析當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中存在的問題以及發(fā)生的原因，我們可以發(fā)現(xiàn)：要提高教學(xué)效率的兩個(gè)關(guān)鍵因素，就是教師的思維觀念以及課堂教學(xué)氛圍的營造。

3.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，教師自身要有非常高的效率意識(shí)，才能夠讓高效的理念深入到課堂活動(dòng)的始末。所以教師首先要意識(shí)到低效率課堂的不利影響，從自身開始批判傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行高效化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這就需要教師自身能夠?qū)Ω咝дn堂有一個(gè)比較明確的概念，也就是在有限的教學(xué)課時(shí)里盡可能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深入的理解。需要注意的是，這里提到的是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的深入，而不是知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的廣度。有很多教師盲目追趕進(jìn)度，目的在于能夠給學(xué)生留出大量的課后練習(xí)時(shí)間。但是現(xiàn)實(shí)情況是，由于精力高度集中的課堂時(shí)間沒有被有效利用，使得在做練習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握效果不佳，甚至是同樣的錯(cuò)誤多次發(fā)生，這樣多做多錯(cuò)的練習(xí)會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常說“興趣是最好的老師”，初中階段的學(xué)生正處在一個(gè)學(xué)習(xí)熱情非常高漲、思維特別活躍的時(shí)期。而在課堂中，教學(xué)效率如何，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用效果。這就說明在課堂活動(dòng)中，學(xué)生才是課堂的主體角色。所以要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，關(guān)鍵就是要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3.3 分層次進(jìn)行教學(xué)。同一個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也會(huì)有所不同，所謂“因材施教”就是要根據(jù)學(xué)生的接受方式來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。具體操作時(shí)主要可以按照分組學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課堂提問和課后練習(xí)的步驟來進(jìn)行。實(shí)際操作中就是對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生有針對(duì)性地引導(dǎo)；對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力一般的學(xué)生則是要求其能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本內(nèi)容就可以。在這個(gè)過程中，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在培養(yǎng)學(xué)生信心的同時(shí)，讓學(xué)生可以在自己能力水平的基礎(chǔ)上能有相應(yīng)的提高。需要注意的是，在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就不適用了，教師不能用橫向的成績來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。

結(jié)束語

初中階段的數(shù)學(xué)教育雖與小學(xué)階段相比難度更大一些，但是究其根本，仍是要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在這種背景下的教學(xué)效率的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就不能僅僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的層面上，而是應(yīng)當(dāng)更加注重加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，這才是評(píng)判教學(xué)效率高低的合理標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，方可在極大程度上促進(jìn)我國初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果。