黃長保

(安徽省馬鞍山市新博中心學校 安徽 馬鞍山 243132)

本課時內容的教學目標要求學生在分類、觀察、動手操作等活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，并能辨認和區(qū)別這些圖形。同時，要求學生在對圖形進行分類的活動中滲透分類的思想，培養(yǎng)學生初步的觀察、想象、表象思維和語言表達的能力，初步建立空間觀念，初步感受數學與實際生活的聯(lián)系。

為了實現(xiàn)這些教學目標，我課前準備了一些形狀為長方體、正方體、圓柱、球的積木和實物。同時，我要求學生每人準備了一副積木玩具或學具，并在家長的偕同或幫助下參照課本第34頁情境圖，準備了一些實物。

教學中，我設計了“激趣引入”、“初步認識圖形的本質特征”、“再次分類認識圖形特征”、“課堂練習”和“總結”五個教學環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，猶如為實現(xiàn)輕教、輕學、輕課堂搭建的一節(jié)節(jié)扶梯，讓孩子們能沿著它們，一步步攀登，最終到達實現(xiàn)教學預設各目標的勝利彼岸。

扶梯搭建第一節(jié)：激趣引入，營造愉悅的學習氛圍。

良好的開端是成功的一半，興趣是孩子學習最好的老師。為了激發(fā)學生的學習興趣，我為本節(jié)課的學習創(chuàng)設了愉悅的學習氛圍。我從帶上小熊和孩子們一起玩積木，開始了這一課時的學習，讓孩子們對比小熊的淘氣，觀察并思考這些積木中哪些和小熊一樣淘氣？哪些比較淘氣？哪些最乖？繼而讓孩子們在觀察與思考中登上本課時學習的第二節(jié)扶梯。

扶梯第二節(jié)：依據積木，依次認識：球、圓柱、正方體、長方體，并初步感知它們的特點。

當老師倒出積木桶中的積木時，學生不難發(fā)現(xiàn)球最易滾動很活躍，圓柱比較淘氣，能沿著曲面滾動，而當上下圓面先落地時難以滾動，正方體和長方體比較乖。

單是讓孩子獲取以上認識，其實并不難做到，為了突破教學重點，使學生能夠初步認識長方體、正方體、圓柱、球，能夠正確識別這幾種圖形，初步建立空間觀念，我安排了“找一找”、“摸一摸”、“試一試”、“說一說”等教學環(huán)節(jié)，提高了孩子們對這些圖形特點的直觀認識，同時也鍛煉提高了孩子們的語言表達能力，此時出示圖形平面圖，在CAI課件的輔助教學下，幫助孩子成功登上第三節(jié)扶梯。

扶梯第三節(jié)：借助課件，抽象出立體圖形的平面圖，培養(yǎng)學生的想象和表象思維能力，進一步建立空間觀念。

圖1是勘查區(qū)某條二維地震測線測井約束波阻抗反演剖面，反映了鉆孔間煤層結構變化情況，對于煤層分叉、沉缺及厚度變化反應較清楚，具有代表性。

課件的輔助教學作用，在此時發(fā)揮的淋漓盡致，學生在課件演示的幫助下，學會了從平面圖中正確辨認這些圖形，明確了對短粗形圓柱和扁長方體的認識，同時也突破了教學難點：正確區(qū)分長方體和正方體。當然，在這一環(huán)節(jié)的教學中學生動手操作的作用亦是不可忽視的。

扶梯第四節(jié)：二次分類。

課堂教學進行到這里，教師出示課本情境圖，學生已不難對圖中事物依據圖形特征實施準確分類了，繼而讓學生對自己課前收集的物品加以分類，并舉出生活中還有哪些物品的形狀是球、圓柱、長方體、正方體，學生的思維進一步打開，課堂氣氛也顯得格外活躍。

扶梯第五節(jié)：分層練習，鞏固提高。

在課堂練習環(huán)節(jié)，我精選了三個內容：

1．猜一猜。教師出示謎語，學生競猜，同時引導學生說理由。

2．連一連，數一數。完成教材第37頁第1題和第2題。

3．小游戲。要求：摸圖形，說名稱；說名稱，摸圖形。

讓學生既感覺課堂氣氛的輕松愉悅，教師也能在學生的反饋信息中適時調整與補充自己的教學，可謂輕教、輕學，整個課堂也顯得輕松自然。繼而，教師在與學生的互動交流中總結全課，便是對這節(jié)課的教學畫上了一個圓滿的教學。

這節(jié)課，從試教到示范，這一路走來，正是由于這些“扶梯”的有效搭建，讓課堂變得輕松自然?？偟谜f來，從學生的學情反饋來看，收到了較好的效果，當然由于每節(jié)課面臨的學生群體不同與學生的個體差異，也出現(xiàn)了一些不如課前預設的地方，比如：在試教過程中某學生在舉例說明生活中的圓柱時，拿出了自己喝水的杯子(杯子上細下粗，它并非圓柱)，我通過與多個圓柱杯子與實物的對比，讓學生深刻感知了圓柱上下必須一樣粗細的特點，或許這也算是為學生正確認識圓柱特點，搭建好的一個扶梯吧！在另一節(jié)課上，學生在觀察球體的平面圖時，總是把它說成“圓形”，我嘗試了對比認識、實物觀察、課件演示等多種方法，最終仍有少數同學說它是“圓形”，令我很是苦惱。

總之，課堂教學是一門藝術，教師唯有不斷地反思自己的教學行為，充分認識到學生作為學習的主體地位不動搖，在實踐中不斷地提升自我的教學水平，才能讓孩子真正在一個相對輕松愉悅的氛圍中快樂地學習，讓我們的數學課堂充滿活力、魅力和魔力。